语言是一种人类社会中客观存在的现象， 是一种社会上约定俗成的符号系统，而言语是人们的语言实践，是人们用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，可见语言对人类社会生活的重要性。而幼儿正处在语言获得的关键期，特别是大班幼儿(5-6岁)在语言掌握的基础上对语法体系比较敏感，这是幼儿语言完善的开始。

　　在幼儿语言教育教学实践中，我发现我们班的幼儿特别喜欢听我讲故事、朗读散文，这大概和我本身的语言优势有关，孩子们喜欢倾听我甜美洪亮的声音。于是，我开始把让幼儿欣赏文学作品作为帮助幼儿学习语言的一种活动类型。在这类活动中，文学作品向幼儿展示了成熟的语言;也可以扩展幼儿的词汇量;同时培养幼儿善于倾听的技能;在理解文学作品时，也鼓励幼儿运用创造性语言表达自己对作品的理解;在欣赏文学作品的同时，也培养了幼儿的艺术想象力。以下是我对幼儿欣赏文学作品进行的三步曲：

　　一、理解作品。

　　我在选择适合幼儿年龄特点的文学作品后，首先，将学习的重点放在幼儿的理解方面。当幼儿投入到欣赏文学作品的活动之中时，我不会把文学作品过多地重复讲述，尽量避免幼儿失去对文学作品的兴趣。例如，幼儿在欣赏文学作品《笨耗子的故事》时，故事内容简单有趣，他们在听讲的过程中总会忍不住地笑起来，我相信他们是能够基本理解故事情节内容才会笑的。

　　其次，不急于让幼儿回答故事的主要内容，而将幼儿的注意力更多地吸引集中投向到对文学作品中故事情节的发展、人物形象和主题倾向的理解和思考上来。例如，在对幼儿进行文学作品《笨耗子的故事》的提问时，我问：“你听了故事为什么笑?”、“你觉得哪里最好笑?”、“为什么说这是一只笨耗子?”······

　　另外，还注意对个别幼儿的引导，让他们在已有的个人经验或假设性的问题中进行深入思考和想象。我们班的项子恒小朋友，他现在能认识好多字，有的幼儿读物他会自己阅读。对于这样的幼儿，教师提问就需要他把自己的见解大胆地讲述出来。

　　二、体验作品。

　　在幼儿初步理解文学作品后，我没有把故事扔掉，而是进一步帮助幼儿深入理解文学作品中人物的心理特点，故事发展情节的变化，以便幼儿更好地理解文学作品所展示的生活和精神世界。例如，幼儿在欣赏文学作品《渔夫和金鱼》时，原版删除了故事情节发展中海的变化，而我在第二次让幼儿欣赏时叙述了这几段，看到幼儿出神地听讲着，我相信他们已经能够初步感受到文学作品的优美了。在自由活动中，我也给幼儿提供想象的天地：“你愿意把故事画下来吗?”、“你觉得大海是怎么变化的?”······

　　三、迁移作品。

　　教师如果让幼儿仅仅停留在欣赏、理解文学作品的基础上，那么对幼儿本身的语言的发展并不快，因为文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验让幼儿感到既熟悉又新奇有趣，只有把幼儿理解的经验和他们的生活经验相互结合起来，让幼儿在自己的生活中表现这些经验，这样才会对他们的语言发展有用。例如，我在引导幼儿欣赏到个别词汇时，幼儿会主动地提出：“‘单调’是什么意思?”当幼儿互相猜测、解释后，我会把正确的意义讲给幼儿听。在这以后，只要有机会，我总会让幼儿听到我的生活用词中会出现这个词，“我们的自然角好几天都没有什么变化，太单调了，谁愿意从家里带一些蔬菜、水果或小制作来装饰一下呢?”在幼儿的讲述中，我也会提醒幼儿把听到的词汇用到语句中。又如，在活动区、活动角活动中，我为幼儿提供自我创设语言的条件，在剪剪、贴贴、讲讲中引导幼儿仿编故事，创作简单的文学作品，引导幼儿模仿已欣赏文学作品中的故事发展情节，让幼儿对自己的文学作品进行创造性语言的表现，对自己的文学作品有自己的想象。

　　总之，这一类文学作品的欣赏活动虽然是在午睡前、活动间隙中、离园前进行的，没有正规语言活动的模式，但是却给能力强的幼儿提供更多的机会来提高他们语言发展的条件，也充实了他们语言完善的基础。对于能力一般的孩子来说，看似他们并不是积极地参与，但是他们在欣赏文学作品活动中也能感受到文学作品中完美的语言、丰富的词汇、变化有趣的情节，在倾听其他幼儿的回答中，他们也能更好地理解文学作品，并学会怎样理解文学作品。对于能力弱的孩子来说，他们虽然有时不能对文学作品完全透彻地理解，但是在倾听其他幼儿的回答中，他们也有机会欣赏到文学作品的内涵，初步体验文学作品中优美的词句，为他们将来能够更进一步地理解文学作品奠定坚实的基础。希望这个“摇篮”能够使幼儿感到温馨亲切，能够使幼儿在不知不觉中健康发展、茁壮成长。