构成文本的诸多因素，如课题、标点符号、插图、重点词句等，都隐含着丰富的生成内涵。它既给教师留下了创造的空间，又给学生开辟了思维的领域;搭建起了教师、文本、学生三者之间创造、交流与展示的平台。因此，我们要善于挖掘教材中的生成因素，引发学生思维的火花，拓展学生想象的空间。

　　一、凭借课题引发生成

　　课文题目是文章的“眼睛”，它从不同角度高度概括了文章的主要内容，抓住凝练的课题，亦可引领学生走进想象与探索的时空。

　　例如《比本领》的教学中，有位教师一上课便凭借课题质疑提问，引领学生走进质疑解疑的学习领域。

　　师：谁能在课题前加几个字词，把课题补充成一个完整的问句?

　　生1：你和谁比本领?

　　生2：谁和谁比本领?

　　生3：大象和谁比本领?

　　生4：狮子为什么和老虎比本领?

　　生5：刘亦锦和马戈怎样比本领?

　　生6：猴子和梅花鹿为什么比本领?

　　生7：猴子和梅花鹿怎样比本领?

　　……

　　师：大家再仔细想一想，哪些问题和我们今天要学的课文关系最密切?

　　生1：我觉得“谁和谁比本领”这个问题和课文关系密切，它让我们读课文时思考课文的主要人物。

　　生2：不，是课文的主要动物或者是主要角色。

　　生3：我觉得这个问题的价值不大!我们预习课文的时候就已经知道课文主要讲了猴子和梅花鹿的故事。我觉得“猴子和梅花鹿为什么比本领?”这个问题和课文最密切。

　　生4：对!“猴子和梅花鹿为什么比本领”这个问题让我们在读课文中思考它们比本领的原因。

　　生5：我觉得“猴子和梅花鹿怎样比本领?”这个问题和课文关系最密切，也是我们最想了解的。

　　……

　　师：根据同学们的发言，“猴子和梅花鹿为什么比本领?”、“猴子和梅花鹿怎样比本领?”这两个问题和课文的关系最密切，这节课，就请大家带着这两个问题自由读文，解决疑问。

　　生：(积极地读课文，圈点勾划，寻找答案)。

　　上述案例中，教师让学生根据课题提问质疑的环节设计，给学生留下一个广阔的思维空间，创造出一个自我展示的机会。它激人思考，促人发展，使学生逐步学会面对每一个问题进行冷静分析，加工取舍后围绕有价值的问题，走进文本，积极寻找解决问题的办法和途径，让学生在“方法与过程”中更多地获得知识以外的东西。

　　二、凭借标点引发生成

　　文本中的标点符号蕴含的内容和情感是极其丰富的，它给读者留下了广阔的相象空间。教师在处理教材时，要善于分析标点符号的特殊作用，挖掘标点符号的蕴含的丰富内涵，引领学生走进想象的空间。

　　例如《流动的画》一课的教学中，当学生学完第一段后，授课教师凭借文本段落中的省略号，引发学生生成了更为丰富的“画面”内容。

　　师：第一段的最后有个省略号，它省去了什么?

　　生1：它省去了蓝天、白云。

　　生2：它省去了绿草。

　　生3：它省去了鸟儿。

　　……

　　师：你能仿照文中的诗句，把省去的画面内容说一说吗?

　　生1：蓝天朵朵白云。

　　生2：绿草长满山野。

　　生3：小河奔流不息。

　　生4：鸟儿飞来飞去。

　　师：让老师把你们说的美景写下来(师板书学生的回答)

　　师：让我们一起来读读你们自己写的诗。

　　生：(兴致盎然地朗读)

　　上述案例中的省略号给学生留下了不确定的“空白”，学生补充的过程就是生成意义的过程，就是以自己的经验再创造的过程。学生展示出的不仅仅是一幅画、一句诗，而是一个广阔的思维空间。

　　三、凭借插图引发生成

　　阅读是学生个性化行为，学生的解读，可以是多方面的，反思也可以是多方面的。以课文插图为突破，引导学生对课文进行反思、探究，也会搭建起想象的空间，焕发出课堂的生命活力。

　　例如《长城》一课的教学中，授课教师凭借插图引发学生思考，生成了深刻的思想内涵。

　　师：课文读到这儿，你们还有什么问题?

　　生：不出声。

　　师：老师有个小小的问题，请看课文的插图，把鲜花和长城画在一起，是什么道理呢?为什么要选择一幅画呢?

　　生1：可以表现长城的美观，像鲜花一样。

　　生2：其实是把鲜花比喻成了那些修筑长城的劳动人民，他们在守卫长城，保护长城。

　　生3：这些鲜花是缅怀为修筑长城而死去的劳动人民。

　　生4：鲜花也可是以看作是我们，因为我们是祖国的花朵，是祖国的未来，教育我们要像长城一样的刚毅、坚强。

　　学生那极具创意的发言，闪现着他们创新的火花，通过他们的发言，可以看出凭借插图，升华了课文的主题;还可以看出教师是深层次的理解挖掘了教材，创造性地使用了教材。

　　四、凭借词语引发生成。

　　语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，抓住重点词语引发学生思考，也能获得意想不到的精彩。

　　例如：教学《长征》“金沙拍水云崖暖，大渡桥头铁索寒”一句时，授课教师抓住“寒”字引领学生走进了探究的空间。

　　师：“大渡桥头铁索寒”中的“寒”和“金沙拍水云崖暖”中的“暖”相对应，写出了桥上十三根铁索寒光闪闪的样子，从这个“寒”中你还能读懂什么?

　　生1：我读懂了敌人的目光是寒冷的。

　　生2：不仅是目光，敌人的心也是寒冷的。

　　生3：我读懂了大渡河上的铁索桥没有木板，红军战士握着冰泠的铁索前进，真叫人心惊胆寒!

　　生4：我想，敌人和红军同是中国人，他们却不顾手足之情，对红军又是堵截，又是追击，红军想到这些而感到心寒。

　　生5：我想，这个“寒”字包含着一种悲壮之情，虽然有的战士牺牲了，但他们死得有价值，有意义。

　　生6：这首诗是毛泽东于长征之后写的，我想，他老人家回想起长征的艰难险阻和牺牲的战士后而内心十分悲痛，所以这个“寒”中还包括着毛主席对战士的悼念与愧疚，他当时可能会说：“是我没有领导好队伍，而使这么多人牺牲了，真不应该呀!”

　　生7：我想，这个“寒”中，不仅有“寒冷”之意，更有我军战士决心在“寒冷”中战胜敌人、战胜自我，夺取长征胜利的乐观精神。

　　……

　　一个“寒”字引发了学生丰富的想象，展示着他们对文本的多元解读。那一句句精彩的发言，是学生的个性化认知体验，同时也建构起了一个充满动态与活力的课堂。

　　生成课程观是基础教育课程改革的一个重要理念，它强调教师要创造性理解教材。只要我们立足文本，挖掘文本的生成内容，必将拓展学生的思维空间，构起充满想象与活力的课堂。

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