摘要：合理实用的课堂教学目标有助于完成教学任务，提高教学效果。本文从四个方面对实际教学中英语课堂教学目标制定中存在的问题进行了反思，并提出了相应的改进方法，有助于教师在教学中改进自己的教学，促进学生的学习，达到教学相长。

　　Abstract: Reasonable and practical teaching objectives helpto accomplish the teaching task and improve teaching effect. This paper reflects the problemsexisting in practical English teaching from four aspects and putsforward corresponding methodstohelp teachers improve their teaching, promote students’ learningand to achieve thegoal of teaching and learrning benefit each other.

　　关键词：课堂教学目标;反思;改进

　　Key words:Classroom teaching objectives; reflection; improvement

　　在日常教学或教研活动中，很多教师都比较重视教学方法的探讨，而忽视教学目标的设计。笔者曾在执教一次公开课时，因为教学目标设计不科学而影响了教学效果。为此，笔者认真地对英语课堂教学目标中存在的问题进行了反思，并适时做了一些改进。

　　首先，我对教学目标的重要性予以重新认识。课堂教学目标也称课时教学目标，它是指预先设定的，在一定时间内学生学习效果或学习活动达到的标准(郭美红，2009)。课堂教学目标的制定是教师备课过程中非常重要的环节，是课堂教学的出发点，准绳和归宿，直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果(陈静波，2007)。因此，设计科学、合理的教学目标，对深入理解教学内容，优化教学过程和完善教学策略都起着重要作用。然而，笔者认真翻阅了自己和几位同事的教案和反思自身的教学实践发现，英语课堂教学目标的设计主要存在以下问题：

　　一、行为主体设计错位

　　例如，我的一节课时教案中这样设计教学目标:

　　1.To helpstudents to use the new words and expressions .

　　2.To make students know more information about American education system.

　　经过反思，我发现了其中的问题：这两个教学目标的行为主体都是教师。现代教育的基本理念就是学生是学习的主体，教学目标的行为主体应当是学生，评价的标准应该是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的任务。于是，我将教学目标修改为：

　　1.The studentscan readthe new words and expressions correctly.

　　2.The studentscan learn more information about American education system.

　　二、三维目标不完全

　　传统的英语教学目标重视语言知识和语言技能的设定。进入新课程以来，三维目标框架进入英语教师的视野，这样使得英语课堂教学内容更加丰富，学生的综合素养发展更加全面。但是，实际的教学设计中，很多教师对语言知识和语言技能目标考虑比较周到，却忽视了情感态度或文化意识目标等，也忽视了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的统一。例如，笔者的那次公开课是《新视野英语教程》第三册Unit 5 Naming Customs(命名习俗)，其中讲授内容就包括不同国家文化中的一些命名习俗。而我的教学目标当时就只设计为：

　　1. The student can read ,spell and use the new words and phrases correctly.

　　2. The students can understand the main idea of the text by reading and discussing.

　　经过教研室同事的讨论和我的反思，我发现自己设计的教学目标主要涉及语言知识、语言技能和学习策略，但缺乏文化意识和情感态度目标的渗透。于是，我加上了文化意识目标：The students can be aware of the different naming customs depending on their own cultures and respect their naming customs .这样，这节课的教学目标才完整了。

　　三、教学目标大、空、虚，难以检测

　　在一些教师所设定的教学目标中，教学目标大而空,显得宽泛、模糊;或者列举条目过多，显得多而乱，缺乏重点。一节课的教学时间有限，因而教学目标设计不宜过大、空、虚，而应是具体、可以实现的，并且实施的效果容易检测。

　　例如：一位教师一节课的教案中教学目标设计如下：

　　1.The students will be able to improve their reading abilities.

　　2.The students will be able to cultivate cultural awareness.

　　上例中的教学目标就过于宽泛。improve their reading abilities and cultivate cultural awareness(培养阅读能力和文化意识 )在一节课内根本是无法实现的。教学目标应该具体、清晰、容易检测，可以在一节课内实现，有利于教师监控、评价、和检测教学效果。我们可将其修更改为

　　1.The students will be able to summarize the main idea of the text by scanning and skimming .

　　2.The students will be able to the know about the different education systems in China and America.

　　四、行为动词过于笼统

　　翻开很多教师的教案，教学目标的表述中常出现“掌握”“了解”等笼统抽象的词语，教师自己都很难检测课堂教学目标的达成情况。

　　例如：1.The students will be able to understand the new words and phrases.

　　2.The students will be able to grasp the attributive clause.

　　这里的动词understand and grasp(了解和掌握)这两个词具体目标是识记，应用，还是其他要求，很难判断，也很难检测。教学目标的行为动词必须是具体而明确的。如，要确定学生对于知识的掌握程度，可以让学生描述，辨认，列提纲，选择，等(describe,identify,outline,select etc.);表示理解的行为动词有谈论，区别，归纳，举例等(talk about,distinguish,summarize,give examples etc.);表示综合能力的行为动词有比较，分析，改写，论证等(compare,analyse,rewrite,justify etc.)。

　　以下两例就设计比较好：1.The students can read and spell the vocabulary correctly.2.The students can describe the differences between the definite attributive clause and the non-definite attributive clause .

　　经过学习与反思，我认为教学目标必须在遵循教学大纲、教学内容和学生的基础上，制定出具体、明确、适当的教学目标。保证所设定的目标既符合课程大纲的要求，又能是大多数学生经过努力可以达到，并具有可操作性和可检测性。借鉴布鲁斯教学目标分类和霍恩斯坦教学目标分类的研究结果，严格意义上的教学目标英包括行为主体(Audience)、行为动词(behavoiur)、行为条件(Condition)和表现程度(Degree)四要素(简称“ABCD”四原则)(吴燕，2008)。总之，教师要增强目标意识，精心设计每节课、每个环节的目标，通过达成每一课时的目标

　　最终促进课程目标的实现。

　　以上是我一次真实的教学反思过程。在这一反思过程中，我发现了自己的问题并通过认真反思和努力学习找到了有效解决问题的方法，提高了自身的自身素质，促进了自身的专业发展，也有益于今后的英语教学。这正符合了美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。我自己在不知不觉中践行着反思性教学，也在反思性教学中逐渐地成长为一名更加合格的专业英语教师。

　　反思性教学为英语教师提供了一个实践与理论研究相结合的平台。英语教师在自己的教学实践中不断发现问题，解决问题，形成新的教学思想，进行教学创新，对自己的教学进行深刻的客观分析、评估，发现存在的问题，并积极寻找解决问题的新方法“学会教学”，同时激发学生学习的主动性和自主性，使他们“学会学习”。作为一名英语教师，今后应不断进行反思性教学，不断提高自己的专业水平，并通过改进自己的教学促进学生的学习，最终发展自己和发展学生。

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