摘 要：文章从当前传统文科人才培养模式存在的问题出发，以浙江师范大学文科综合实验教学中心建设为例，阐述了该中心秉承“多元融合，学用兼善”的基本理念，以培养“厚素养、精技能、强能力、善创新”的高素质文科人才为目标，不断改进文科实验教学方式，积极探索适应时代和社会需要的文科人才素能一体化实验教学体系，并付诸实施，取得了丰硕成果，被教育部评为国家级实验教学示范中心。

　　关键词：素养;能力;一体化;实验教学

　　Abstract:In this article, on the basis of the traditional training mode of Liberal Arts personnel, take the case of Liberal Arts Experimental Teaching Center of Zhejiang Normal University, we expounded our idea, which is “fuse multielement, master knowledge and application”. On the purpose of the training of high-quality personnel，which have great quality, gorgeous skill, exceptional competence, and be good at innovation, we improve Liberal Arts Experimental Teaching Mode,and actively explore a Experimental Teaching System of quality-competent Integration for the demands of the times and the society, we put itinto practice and achieved great success, our center is elected a National Liberal Arts Experimental Teaching Demonstration Center by the Ministry Department of Education.

　　Key words:quality; competence;integration; experimental teaching

　　长期以来，我国文科类人才培养都偏重于理论知识的讲授，授课教师“嘴一张、笔一支、书一本”就可以完成教学任务，忽视对学生进行实践性教学，以致于文科学生无实验的观念深入人心，学生极度缺乏实践训练的机会和平台，严重影响着学生的综合素质与创新能力的培养。随着社会发展对复合型应用文科人才需求的不断增长，一批实践性强、操作能力要求高的新颖文科专业的应运而生，打破传统的文科人才培养模式，建立文科实验教学体系势在必行。

　　1传统文科人才培养模式存在的问题

　　1.1重理论，轻技能。由于长期以来文科无实验等传统观念的影响，各大高校对于文科人才的培养定位仍然较多地集中于理论知识、研究水平等方面，虽然也有部分高校试图根据市场需求对文科人才培养模式进行改革，对个别课程尝试一定的实践训练，但绝大多数课程仍然停留在理论授课的层面。文科人才需要什么样的技能训练以及如何进行训练鲜有学校重点关注，重理论、轻技能这一核心问题没有得到根本性改善。

　　1.2重专业，轻综合。我国高校在人才培养方面一直有“唯专业”的现象[1]，这可追溯到建国初期的学科改制与院校调整，由此确立的前苏联“专才”教育思想深入人心，因而对于跨学科、跨专业的素养及能力培养缺乏重视。虽然近些年很多高校以博雅课程、大类课程的方式对学生综合素养培养进行了一些探索，但这些改革仍集中于理论知识层面，未涉及综合化的实践性训练。

　　1.3重人文，轻科艺。理工分家、文理分家是我国高校的普遍现象，强调理工类学生学一点文科知识的声音时有耳闻，但要求文科学生学习理工科知识却鲜有听到[2]。文科类人才培养通常关注人文类知识的传授，而鲜少顾及科学技术及理工类基础知识及技能操作，严重影响了学生的综合能力发展。另外，对于艺术素养的忽略，也是当代大学生培养的普遍缺陷之一。爱因斯坦[3]等大家早已证明，艺术素养对于创新性活动的重要性。当代文科人才应具有基本的信息技术、统计分析及艺术欣赏等能力，这些能力非单一的文科专业所能培养。

　　1.4重讲授，轻实践。根据教育部对文科专业实践学分学时的规定[4]，高校普遍在教学计划中设置了部分文科实验课程，但囿于师资水平及实验设备等方面的不足，很多高校的文科课程是“画饼充饥”，即使是操作环节训练也是以教师讲授讲解为主，学生鲜有动手操练的机会，以致于相当多的学生只会动口不会动手。

　　2素能一体化文科实验教学体系的构建

　　2.1树立文科实验教学新观念

　　彻底转变“文科无实验”和“实验教学依附于理论教学”的传统观念，充分认识实验教学对文科学生培养过程中具有的重要地位和作用，将实验教学放在与理论学习同等重要的位置，使实验教学与理论教学既有机融合又相对独立，并逐步实现向“创新型”实验教学的转变。

　　确立以“多元融合、学用兼善”作为实验教学的基本理念，并将这一理念贯穿于整个实验教学活动。

　　多元融合：即多元平台、多元素养、多元能力的融合，融文科各专业实验教学于一体，融知识传授、素养熏陶、能力培养、素质拓展于一体，融教学、科研、服务于一体。其中，综合素养和基本技能实验教学平台强调通用性、普适性，专业技能实验教学平台注重专业提升，创新创业实践教学平台突出个性发展。

　　学用兼善：注重文科学生人文素养、科学素养、艺术素养的提升和基本技能、专业技能、创新能力的培养，强调“学以求知，用以炼能”，构建“学以致用、用以促学、学用结合”的实验教学环境。

　　2.2建立文科实验教学新体系

　　以培养“厚素养、精技能、强能力、善创新”的高素质文科人才为目标，打破文科实验室原有“依托专业、分散建设、归属学院”的建设与管理模式，按“跨学院、跨专业、大中心、大平台”的新型实验平台概念，构建“综合素养、基本技能、专业技能和创新创业”四大实验实践教学平台，旨在培养学生“人文素养、科学素养、艺术素养”三大素养和“基本技能、专业技能、创新能力”三大能力的文科人才“素养能力一体化”实验教学体系，即“433”体系。通过创设“体验熏陶——技能实训——专业深化——应用拓展”衔接贯通的实验教学新途径，进一步完善文科实验教学新体系。如下图所示：

　　综合素养实验教学平台是以培养文科学生人文素养、科学素养、艺术素养为主要目标的实验课程与教学活动;

　　基本技能实验教学平台是以培养文科学生表达写作能力、计算机与网络技术应用能力、文献检索与利用能力、社会适应能力等基本技能为主要目标的实验课程与教学活动;

　　专业技能实验教学平台是以培养文科相关专业学生专业技能为主要目标的实验课程与教学活动;

　　创新创业实践教学平台是以培养学生创新能力为主要目标的实验课程和实践活动。

　　“体验熏陶”：主要是通过仿真模拟的实验教学环境中接受情景体验，在潜移默化中培养和增强学生的人文素养、科学素养和艺术素养;

　　“技能实训”：主要是对文科学生必须具备的基本技能进行系统化的实际操作训练，使学生具备“能说、会写、善用”的基本技能;

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