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基于CBI在高职英语专业课堂教学中的探索性分析
来源:互联网 qikanw | 陈 莉
【分  类】 文化研究
【关 键 词】 内容依托教学;课堂教学;高职高专
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:
摘要:内容依托教学(CBI)是将语言学习与内容学习融为一体的全新模式。它为高职英语专业教学改革提供了一定的借鉴和参考模式。本文通过CBI在英语专业课程教学中的实践,总结CBI在教学过程中面临的问题、挑战并提出了相应对策。
关键词:内容依托教学;课堂教学;高职高专
1.引言
20世纪80年代以来,语言与内容融合式教学(the integration of language and content instruction)日益成为语言学家和语言教育学者的关注。这种教学方式被称为内容教学法(Content-Based Instruction,,以下简称CBI)。在国外,CBI已经历了很长时间的实践和应用,并取得了很多成功的范例(王士先,1994)。他们的成功经验非常值得我们借鉴。目前,国内一些学者相继发表了有关CBI的论文。其中,戴庆宁和吕晔(2004)曾对CBI教学理念及其教学模式作了较详尽的推介。常俊跃(2008)则对英语专业低年级阶段开展内容依托教学的可行性进行深入探讨,并且对CBI实施过程中所遇到的问题开展了实证研究。袁平华和俞理明(2008)探讨了内容依托外语教学模式在我国大学非英语专业教学环境中的教学效果,着重考察了内容依托教学模式对大学学习者学习动机和学习成绩的影响。李健(2005)则分析CBI对专业英语教学形式的启示。尽管有愈来愈多的外语教学人员对CBI教学模式关注颇多,但笔者发现大多数有关CBI教学模式的应用研究范围都停留在本科院校,而有关CBI在高职院校英语专业教学的研究甚少。这就说明CBI教学模式在高职英语专业教学这方面比较薄弱。而事实上,在新时期新形势下,我国高等职业教育的蓬勃发展表明高职院校英语教学改革应该紧跟时代步伐,转变教学观念,敢于接受新事物新理念的挑战,并且迅速适应全新教学模式的变化,大胆尝试CBI教学实践。那么,在国内目前高职院校英语专业教学是否具备CBI研究的条件呢?它是否具有理论和实践上的可行性?传统上通过英语语言技能课培养语言技能的英语专业基础阶段能否系统实施CBI?如果能够实施,怎样实施才能达到预期效果?2008年湖南省教育科学规划课题“高职商务英语专业基础阶段内容依托教学课程改革研究”关注的正是内容依托式教学改革及其产生的影响。由于篇幅有限,本文结合具体教学案例,分析CBI在实际中的操作以及具有指导意义的“六—T”方法,并探讨CBI实施过程中所遇到的若干问题。
2.CBI含义及基本理论
   内容依托教学(CBI),是以“内容为基础的教学”,也被称为“内容本位教学”,现在人们经常称之为“内容依托教学”,它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言(Brinton,et al,1989;Met,1991)。内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征(Leaver,1989)。目前,内容依托教学常见的模式有以下四种:主题模式(the Theme-Based Language Instruction)、保护模式(the Sheltered Content Instruction)、辅助模式(the Adjunct Language Instruction)和专题模式(Language for Special Purposes)(Richards,2001)。最新研究表明,CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论以及建构主义学习理论基础之上的。CBI模式是专业内容与语言的有机融合,真正体现语言的工具性和交际性;CBI模式以学生学习的专业内容作为语言输入,学生在通过使用语言,学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中,逐渐习得语言;CBI模式为语言学习者提供了有意义的语言环境,将学习者学习语言的最终目的考虑在内,即发展自身的语言能力,认知能力和专业技能,最终达到利用语言进行交流和学术研究的目的。它从多方面汲取上述理论研究的成果,具有较强的理论基础、可实践性和有效性。为了使CBI在实践中的应用更直接有效,Stoller(1997)提出了“六-T”方法,即主题(theme)。课文(texts),话题(topics),线索(threads),任务(tasks),过渡(transitions)。主题是贯穿课程设置的主要思想;广义上课文就是内容(content resources),包括课文、阅读材料、录音录象资料、口语练习材料等。话题是主题的体现,也是主题的进一步延伸。线索把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地紧密地串联起来,从而形成主题的完整性。任务是与语言习得紧密相关的。比如词汇教授、语言结构与篇章结构的分析、交际技能的训练、学习技巧以及语言技能的习得等。过渡是一个主题之中若干话题自然的转换。“六-T”对指导内容依托教学的教材建设和实际教学具有重要的指导意义。
3. CBI在英语教学中的具体应用
  CBI与传统外语教学方法的最大不同在于,它倡导通过学习主题,而不是单纯学习语言来获得语言能力(Leaver,1989)。Brinton曾指出:“在CBI中,语言课堂的活动围绕具体的主题,活动旨在刺激学生通过运用目标语言来思考和学习。此教学手段自然地把四种传统的语言技能有机地结合起来。”比如,以CBI为中心的课堂教学采用的阅读材料主要是母语说话者的作品,这些原汁原味的关于某一主题的系列阅读材料要求学生不仅要掌握语言,而且要理解信息,并对此进行归纳、总结和评价。阅读材料给学生提供大量信息的同时,通过课堂展示、小组讨论、口头报告、主题作文、随堂测试等课堂教学活动又提供了听说写的机会。由此可见,CBI在实践中的优势和长处显而易见。第一,主题是贯穿课程设置的主要思想;广义上课文就是内容(content resources),包括课文、阅读材料、录音录象资料、口语练习材料等。话题是主题的体现,也是主题的进一步延伸。线索把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地紧密地串联起来,从而形成主题的完整性。任务是与语言习得紧密相关的。比如词汇教授、语言结构与篇章结构的分析、交际技能的训练、学习技巧以及语言技能的习得等。过渡是一个主题之中若干话题自然的转换。“六-T消除了语言学习和主题内容学习之间的人为分割,给予语言课堂一定程度的真实性和目的性。第二,学生使用第二语言直接吸收信息的同时,发展语言能力。第三,围绕主题所组织的有意义的材料对于学生来说较容易记忆和领会。第四,学生在掌握语言的同时对于某一主题有较充分全面的了解。笔者认为,Stoller(1997)提出的“六-T”方法在英语课堂教学实践中的应用正是实现其优势和长处的有效途径。笔者通过以CBI为中心的课堂教学来解释这六个T是如何结合和运用的。
     笔者所教班级为英语专业二年级学生。学生英语水平为中级,每班学生人数为48人。学期教学设置其中一个主题(theme)为节假日(holidays and festivals)。六课时的教学单元分别涉及三个与主题相关的话题(topics),如图表所示:
     主题(theme):节假日(holidays and festivals)
     线索与过渡(thread and transitions):本单元重点放在文化上。对于英语专业学生而言,不仅要较扎实地学好语言,更要了解语言中的文化内涵,提高跨文化敏感性和跨文化交际能力。本单元首先请学生在规定的时间内阅读指定的阅读材料,然后通过小组讨论、课堂提问等方式请学生简要介绍西方主要的节假日,包括它们的历史渊源以及人们庆祝的方式。最后通过主题作文、口头报告和光碟来加深他们对阅读材料所传递信息的理解,并且鼓励学生通过自己的思考和集体的智慧来比较中西文化异同,了解文化的多样性以及价值。
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