动手能力这个词的词源是“hands-on”，这个词的意思虽然有动手操作的意思，可实际含义比动手操作宽泛得多，还有亲身体验，亲自实践的意思(韦氏词典：relating to, being, or providing direct practical experience in the operation or functioning of something)。

　　现在，通用技术课堂存在两种情况：一种是"电灌"，从网上下载大量的图片、课件，上课时过度使用PPT，甚至整节课一灌到底;另一种是空泛地、照本宣科地讲解"案例"和技术知识，使学生产生厌学情绪。这两种教学都是只动口，不动手，没有让学生手脑结合地在“做中学”、“学中做”，所以都达不到理想的效果。那么在通用技术课堂上，怎样才能激发学生的动手能力呢?

　　动手能力不仅仅是动手，而是实践能力，应用能力，表达能力，表演能力等等的综合。在通用技术课中，有很多的知识、材料可以通过 “角色扮演”这样一种方式来进行。例如，在讲到技术语言、三视图时，针对学生事先设计好的方案，让学生扮设计师，加工师傅，在交流中达到学习的目的。再比如，在讲技术的两面性时，我让学生针对当前的“手机网络”这一主题，自己编排一个情景剧。在这个过程中，学生自己编剧本，自己选演员、自己当演员，采访，找道具，安排拍摄场地，化妆，忙得不亦乐乎，最终成功编排出效果不错的情景剧。这实际上就是所谓的“动手能力”。学生通过这一系列的活动，不仅仅提高了动手能力，而且综合素质也得到了提高。

　　动手能力是亲身体验的活动。比如，讲从火到灯的文明历程，老师搜集的各个时代的煤油灯，让学生观看，零距离接触，这也是一种动手能力。学习了结构的类型，让学生到校园内观察各种结构的造型、连接方式，利用模具拼插结构，这都是动手能力。所以，在一定程度上，动手能力一种体验，并不一定的需要“动手”。当然，这种体验不是盲目的，而是动脑思考的体验，是动脑与动手相结合的实践过程，这一点，很关键。

　　动手能力是亲自实践的活动，是教师结合学生的特点，因地制宜采取的教学措施。比如，北京人大附中的黄林老师在讲"结构的稳定性"时，给每个小组发一根80厘米长、直径4毫米的铜质单芯护套线，还有一条细线和一个螺母，让学生当场设计一个挂物架，螺母用细线挂着，要求在稳定的前提下螺母的垂直高度越高越好。实践有两种，一种是在学到知识后去实践应用，一种是通过实践学到知识。这两种在生活中相互融合。比如让学生设计一个自动门模型，可以让学生自己找材料，也可以根据老师提供的材料，自己琢磨探讨方案，当遇到问题时再请同学或老师帮助，这样成功感会很强;学生的求知欲、创新欲都可以得到满足。比起学了知识再按部就班的去操作效果好多了，大家不妨可以一试。

　　动手能力是理论知识的延伸，是理论联系实际很好的载体，因此，在一些理论课中，适时实地的进行一些动手实践的指导是很必要的。在讲设计的一般过程时，“发现与明确问题”、“设计分析”、“方案构思”、“方案呈现”这几个以动脑为基础的设计过程的主要环节，通过台灯、板凳等学生作品来开展技术实践活动。要让学生设计一款抗风广告牌，提前让学生察广告牌的样式、制作工艺和安装方法，上课时就组织学生讨论改进广告牌，要求完成作品设计方案(包括材料、结构、工艺、流程的设计和草图绘制)，还完成了对方案自我评价等环节。这样，到了实践课时，就会自觉地从系统的角度，考虑到技术设计的各个环节，而且还兼顾考虑到对技术文化的选择等人文因素，而不再只是简单、机械地动手操作了。

　　动手能力要学在课内，用在课外。生活即教育。平常注意引导学生平时多关注、多解决生活中的技术问题。如：自己清除电风扇的灰尘;水壶不工作了、洗菜盆堵塞、液化灶具打不出火花，窗外玻璃不好擦等情况要自己先尝试解决;注意观察生活中各种标志的设置是否合理、表达的是否明确;注意观察身边的结构有无设计巧妙之处，有没有不合理的地方，如何改进;注意身边出现了哪些新的技术产品或哪些产品有了新的改进，引进了什么新技术等。这样学生把通用技术课上学到的知识技能自觉地运用到实际生活中，从而获得更直接的体验和更完整的知识，动手动脑能力进一步锻炼提高，为其终身发展打下良好的基础。

　　动手能力，不是单纯的机械操作，不是一项技能，而是把课本上的知识与实际生活结合起来的能力。所以，培养学生的动手能力，不仅仅是动手，更重要的是动脑——创造的源泉。

　　摘要：动手能力这个词的词源是“hands-on”，这个词的意思虽然有动手操作的意思，可实际含义比动手操作宽泛得多，还有亲身体验，亲自实践的意思，动手能力，不是单纯的机械操作，不是一项技能，而是把课本上的知识与实际生活结合起来的能力。