摘 要:高中信息技术课的主体是学生。如何使学生学好信息技术课,提高学生的素质技术能力,为到高一级学府继续深造或今后踏入社会参加工作奠定基础。经过教学实践,总结出以小组合作学习活动为主体的教学形式,能收到显而易见的效果。
关键词:信息技术 小组合作 学习形式 探究实践
二十一世纪是信息技术飞速发展的新时代。为适应时代的要求,提高当代中学生信息技术能力,已成为学校素质教育的一个重要组成部分。信息技术课教育也是学校教育创新与发展的重要技术手段。
在新课标、课理念的环境下,小组合作学习应用到信息技术课堂教学中,我们不难发现在实现教学、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。通过研究,将会更进一步的提高教师在信息技术教学过程中灵活应用小组合作的能力,更好的发挥教师作为课堂教学过程中的组织者、引导者、帮助者、合作者的角色。联系个人在信息技术课教学中利用小组合作学习形式的实践与探索,浅谈以下四个方面。
一、信息技术课堂中小组合作学习的优势
小组合作学习在信息技术课堂中得到了广泛的运用,是科学技术发展和新课程理念的趋势,也是信息技术课程自身发展的需求。因此,小组合作学习在信息技术课堂中有着更为现实的意义。
(一)研究性学习得到体现
信息技术课堂的宗旨是开发每一位学生的自身潜能,提高课堂的教学效率。研究性学习并非培养天才儿童,它面向的是全体中学生。它不仅注重研究的结果,而且要让每个学生能够经历研究性学习的过程,提高自己的创造意识和能力。原来的课堂由于机少人多,许多学生不能亲自操作。现在有条件的学校已是一人一机,小组合作学习就能避免了教学中出现的一部分学生得不到充分的参与学习活动的机会,赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的课题,并在课题小组中担当一部分任务和职责,随着研究的深入,自身的潜能得到发挥,提高了学生研究和创新能力。学习认真了,自然就达到了课堂教学高效率。所以,对于研究性学习,小组合作学习是一种高效率的组织形式。
(二)科学研究体验和技能得到实现
现代科学研究的主要方式是团体研究。科研工作者开展科学研究,通常都是组建课题小组或项目小组,按照制定的设计方案,由小组成员分工合作、有序地研究并最终达到研究目标的。以小组合作形式开展研究性学习,与科研工作者进行科学研究十分相似。学生在合作学习小组中,通过与同伴的共同努力寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。
(三)合作精神与人际交往能力得到培养
在信息技术课堂学习中,小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。学习课题研究的成败,往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到这个共同的学习目标,小组成员之间必须要互相了解、彼此信任,经常交流和帮助,还要能解决可能出现的各种矛盾,同学之间的关系就应该是一种和谐、友爱的伙伴。研究性学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求,也通过小组合作学习活动提供了更多的锻炼的机会。
二、在教学过程中教师如何使用小组合作学习方式
对于中学信息技术课堂教学中小组合作学习的基本做法是将全班学生按照能力水平、个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组,一般为4-8人为宜,其中以好、中、差生进行搭配。
教学过程的实施没有固定不变的模式,一般要根据教学内容、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。在信息技术课堂中运用小组合作学习的一般教学过程如下。
(一)创设情景,明确目标
通过文字、图片、视频等媒体方式创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的事件或问题作为学习情境。教师通过师生谈话、生生讨论等形式,发现探究的目标和需要解决的问题,激发学生学习兴趣。或者通过剖析案例、描述情境,引导学生讨论、发现问题,导入学习目标,使学习直观化和形象化。例如:在学习WORD中的艺术字时,教师可以播放校园里少数学生不规范行为的照片,教师提出该如何去帮助他们呢?让学生讨论找到一个办法——用艺术字做一个“提示牌”。让学生从生活的情景中,找到解决问题的办法,发现探究的目标。
(二)小组合作,探究实践
教师要在学生已明确探究目标的基础上,将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组,同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求,并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。教师向学生提供解决问题的有关线索或资源,学习过程可以是在教师指导下完成的。有的知识可由老师来讲解,例如:插入艺术字的方法是多样的,但结果是唯一的。为了提高课堂实效性,教师可以有针对性的提示;有的知识可以由学生自主探究学习。在探究的过程中,可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的操作技能。在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导,发现有创意的学生和好的经验、找出存在的普遍问题,然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验,引导学生归纳方法、继续完善各自的作品,并通过进一步的练习巩固新的操作技能,最终完成作品的制作。
(三)评价交流,取长补短
学生作品的评价交流可以采用组内自评、组内互评、全班交流。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果,并且可以针对学习情形及活动结果,讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题,心得体会,以及如何改进和提高。同时这个环节也是学生反思解决问题的过程,朴素评价或自我评价,教师适当做出点评,并给予学生及时的表扬,这样可以激励学生的学习动力,给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会,还可以通过展示交流和自评互评的活动,能够发现他人的优点,找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人长处,正确的评价自己和他人,扬长避短,共同进步。
四、小组合作中存在的问题
小组合作学习有很多优点,但有一个问题需要引起我们的重视,如何才能确保小组中各成员都能尽自己的最大能力,发挥最大的作用。我们应该注意到,有些学生,在小组合作这个学习模式中,并没有认真参与,而是挂个名,和别的小组成员分享了一下学习成果而已。所以我认为培养学生的协作互助的合作意识也很重要。有时候我们在教学中有意识的设置一些一个人完成比较困难的任务环节,促进学生合作能力的提高,同时也避免学生羞于合作的状况。要根据研究主题的大小考虑分组的大小,让每一位学生都有事做。并且在评价上要考虑到位,有学生自评、小组内互评、组间互评,既评价学生的学习成果,也评价学生的合作态度。