摘要：采用问卷调查和听力测试的手段，对英语影视作品在网络环境下英语听力自主学习的应用的有效性进行验证，把英语影视作品应用于英语听力训练中确实有助于培养和提升学生英语学习兴趣，同时能有效地提高学生的听力能力。

　　关键字：影视作品　网络环境 听力　 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：

　　引言

　　在英语听说读写四项技能中，听力可以说是最难的一项。中国学生的英语听力差的现状不得不让我们反省我们的听力训练内容是否欠缺、方法是否得当。而传统的一周两节的听力课远远满足不了各阶段的听力水平要求。随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术的普及和提高，也为了更好的调动学生学习的积极性和主动性，实现听力教学的科学性和高效性，我国目前各高校正在积极进行将传统英语教学与多媒体网络教学相结合的改革，2004年教育部制订并颁布了新的《大学英语课程教学要求(试行)》，它指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力……大学英语课程设计应充分考虑听说能力的要求,应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”。我校作为全国示范性高职院校，率先建立了规模较大的基于计算机网络的语言自主学习中心，为英语听力自主学习建构了物质基础，也让本文的研究具有了可行性。

　　一、自主学习的概念

　　所谓“自主学习”就是主动、自觉、独立地学习。自主学习具有相对性的特点，它并不是意味着学习者学习过程中的完全独立。具体来讲，外语自主学习是学习者内在因素和外在因素的综合作用，其中外在因素也起到重要作用。这些外在因素包括教师、学习环境和学习材料等。教师在学生自主学习中的会起到指导学生学习策略，推荐学习材料，解答学生难题和困惑，监控和评价学生学习效果等作用。

　　英语听力自主学习是以学习者自主学习理论为理论基础的。符合Littlewood提出的后摄自主学习(reactive autonomy)模式，即学习者在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监控学习过程、评价学习结果。同时，为了使英语听力自主学习获得良好的效果，自主学习内容即听力材料的选择应参照美国著名语言学家Krashen提出的i+1语言输入理论。这种语言输入理论认为：语言习得是通过理解，即通过接触大量有意义的语言材料而习得的。虽然很多的听力材料的题材不乏丰富性、趣味性，但它们都很难模拟出一个真实的、生动的、直观的、让人感觉身临其境的语言环境。影视作品作为可以反映出一个国家的文化及人们的思维方式、生活习惯和风土人情等。在欣赏外国影视作品时，可以使学生置身于鲜活的场景中，身临其境地感受异国风情、了解他们的社会生活、价值观念和宗教信仰等。由于英语影视作品既是英语语言的载体，又是英语文化的载体，所以基于其上的听力训练不失为一种切合实际的、行之有效的方法。 因此，有Learning English movies and American sitcoms is learning authentic English这一说法。

　　二、实证研究

　　目前国内关于电影应用于英语教学的相关研究很多，但大多数都是就英语电影本身的特点分析应用于英语教学的优势等。缺乏实证研究。本人利用担任《新视野大学英语视听说》任课老师的机会，在我校基于网络环境下的语言自主学习中心的有利条件下，开展了相关的实证研究，希望通过此研究，得出学生对英语影视作品应用于英语听力自主学习是持何种态度：把英语影视作品应用于英语听力自主学习是否提高了学生听力水平：还应注意的哪些问题等。并基于此研究结果提出相应的建议。以便更好的帮助学生提高听力水平，完善英语听力自主学习模式。

　　1、实证研究对象

　　实证研究对象为武汉职院外语学院商务英语2009级由本人统一指导的两个班学生，一个为实验班，人数为38人，另一个为控制班，人数为40人。

　　2、指导方法

　　两个班均进行教师指导下的基于网络平台的听力自主学习。试验班又另外布置观看学习语言自主学习中心海量信息平台上的经典影视作品。看完之后，让学生在班级QQ群上就所看的英语影视作品展开讨论。实验时间为一个学期。

　　3、数据采集和分析

　　为了解学生对实行英语听力网络自主学习有何看法和问题，在学期末对两个班的学生发放了关于英语听力相关问题调查问卷，问卷回收率100%，有效问卷100%。调查表采用莱克特(Likert Scale)五级量表。其中关于“英语听力自主学习增强了我对英语学习的兴趣”的选项，实验班为3.51,控制班为3.02。比较这组数据可见，实验班的兴趣指数明显高于控制班。从实验班中按自愿原则随机抽取10名学生进行访谈，发现通过看英语影视剧提高了英语听说能力是主要原因。

　　同时，为了检验受试者的听力能力是否也有较大优势的提高，对两个班的听力期末成绩进行分析和统计。结果显示实验班的平均分为72.1，控制班的平均分为66.3。实验班的整体平均分比控制班的整体平均分高将近6分。这表明实验班的成绩优于控制班。

　　以上两点表明把英语影视作品应用于基于网络的英语听力自主学习确实有助于学生英语学习兴趣的培养和提升，同时有效地提高学生的英语听力能力。

　　三、教学启示

　　在对学生进行访谈的过程中，进一步证实了通过欣赏影视作品进行听力训练的必要性和可行性。

　　1.信息技术的飞速发展为影视作品提供了一个良好的发展空间。人们对外语影视作品的需求趋势有了大幅度的增长。而学生的年龄和个性特点决定了他们是先进潮流的首当其冲的追随者。通过欣赏影视作品训练听力既可以满足他们的好奇心，又可满足他们的求知欲，顺应自然，顺应时代。

　　2. 听力是一门反映学生综合素质的课程。而影视作品是一种覆盖面最广的广播媒体，同时兼有跨语言、跨文化、跨社会等多重交际功能。也就是说，英语听力理解所要求人们应该具备的基本素质，即对英语语言和英语文化、西方文化的了解，都可以通过影视作品欣赏的方式得以培养和提高。承载英语知识和文化的影视作品能满足促进学生的听力水平的需要。

　　3.影视语言文化有助于消除影响听力理解的不利因素。影响听力理解的因素很多，如语言障碍、背景障碍和心理障碍等。英语影视作品对消除这些障碍有很大的帮助。第一，听是领悟语言的复杂活动，是强调听者通过听觉分辨语音、领悟语义、理解词汇和语法结构的过程。英语原版电影融文本字幕、语音、图像等多种信息传播介质于一身，展示了所学语言文化的各个层面，几乎涵盖了语言学习中语音、语调、用词、结构、语境、思维、文化等几大因素，通过英语电影语言情景学习，学生可以根据真实的语言材料，了解目的语的使用语境，而且可以把语言与文化结合起来，自然地习得英语。第二，听力理解要求听者不仅要具备英语语言基础知识,而且还要熟谙相关的西方社会文化知识。英语影视作品既是英语语言的载体，又是英语文化的载体。运用英语原版影视不但可以让学生学习自然的语言，还可以让学习者从语言或者画面中直观地面对人类情感、社会状况、地理面貌、城市风光、音乐等多方面的文化背景内容，使其更直观、综合、高效地了解英语国家的文化背景。了解文化背景才能真正掌握该语言的运用，从而消除听力训练中出现的背景障碍。 第三， 英语影视作品有助于消除听力训练中出现的心理障碍。心理障碍是影响听力理解的一个重要因素，因为听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。理解的层次涉及语言知识、非语言知识和听力技能等多方面的知识和能力。从心理语言学的角度看，影视作品图、文、声、情并茂，能全面刺激学生的多个感官系统，增强记忆，激发学生的学习热情，提高学习兴趣，激发学习动机，在看、听、说的循环往复中体会成就感，树立自信心，克服心理障碍。

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