[关键词]农村教育 自然资源　区域游戏

　　环境是人类赖以生存和发展的空间，是儿童发展的重要资源。皮亚杰认知结构理论明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而来得。根据上述理论我们认识到，要使儿童得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿自主活动。只有创设适宜幼儿活动的环境， 提供丰富的物质材料，才能有效地提高幼儿素质，促进幼儿在学习和游戏中获得发展。幼儿园区角游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式，更能为幼儿提供一个宽松自由的空间。我园地处农村，有着丰富的自然资源，对幼儿充满吸引力，我们充分利用农村得天独厚的自然资源，在班级内开展了极富乡村特色的区角活动，即“个性创作区”。该区域以农村自然材料为主配以一些辅助材料，通过粘贴、装饰、分类等创作性活动，为幼儿提供自主选择、自主展开、自主交流的机会。

　　一. 根据主题内容，提供相应的材料，促进主题的发展。

　　区角活动是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是区角活动的灵魂，是幼儿获取知识、发展能力的工具。我们首先应紧紧围绕幼儿的实际需要、学习兴趣和游戏目标三方面来投放游戏材料;其次，提供的游戏材料要不断变化，使构建的游戏环境具有可变性、新颖性，努力吸引幼儿。第三要注意层次性、多样性、趣味性、多功能性等，符合阶段目标、年龄特点，引起幼儿游戏的兴趣。

　　在“探索区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如：有趣的万花筒、磁铁迷宫、沙漏、天平、奇妙的转盘等。“图书角”经常放置一些浅显有趣、易于幼儿阅读的图画书，把同种书放置多本，并注意经常更换。“动手吧”中注意根据季节更换材料，例如秋天可与幼儿一起收集各类种子、树叶等，与幼儿一起制作菊花粘贴画等，既发展了幼儿的动手能力又培养了幼儿关心集体、热爱大自然的情感。

　　二.创设一个自由、宽松的环境，促进幼儿主动性、创造性的发挥。

　　在幼儿进入区角活动前，教师首先根据幼儿年龄特点投放各种区角活动的材料，然后让幼儿根据自己的兴趣需要自由选择自己喜欢的区角活动区进行活动。教师在幼儿探索过程中观察幼儿，碰到幼儿自己难以解决问题时，适时适度介入，并鼓励诱导幼儿自己解决问题，在幼儿完成探究任务后，鼓励幼儿用自己的方式表达表现探究结果，教师要给幼儿足够的时间空间，充分满足幼儿的表现欲望，以此不断激活幼儿的探究。例如幼儿在“探索区”玩的过程中，经过多次尝试，发现冰块在热水中融化较快些，在冷水中融化的比较慢。幼儿通过自己的主动探索，获得了许多经验和知识。在探究活动中幼儿的活动兴趣越来越浓，活动的积极性与创造性也进一步得到提高，动手操作能力和探索能力也进一步增强。

　　三.教师在区域活动中的指导

　　《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。

　　1.建立集体认同、自愿遵守的活动规则。

　　一个良好有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件,这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是活动开展的过程中问题出现最多的地方。在出现问题的时候，教师要引导幼儿讨论出幼儿一致认可和理解的规则。在活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为，逐步建立起井然有序的区域活动环境。例如小班《娃娃家》游戏中不少幼儿都争着玩，抢着做爸爸妈妈，这样就在一个面积不大的娃娃家挤的没有办法开展游戏，这时教师就和幼儿讨论：这么多小朋友挤在这里，还能玩吗?应该怎么做?最后大家商量想出了轮流做爸爸妈妈的办法。通过和幼儿讨论达成一致，能让他们在玩的时候心中有规则，确保活动的正常开展。

　　2.教师适时介入，恰当引导。

　　在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。我们农村的孩子见识少，知识面窄，想象力欠丰富，但兴趣浓。这就更需要我们教师适时、恰当地引导。如：让幼儿用稻草粘贴物体形象时，重点是要求幼儿自己先画出不同的物体形象再用稻草进行粘贴，好长一段时间的操作结果却不外乎于用长方形、正方形，三角形粘贴一些常见的小楼房，幼儿的操作的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入，引导幼儿尝试粘贴孩子们喜闻乐见的舞蹈宝宝、飞机、轮船、汽车、坦克等，幼儿通过一边操作一边探索，终于完成了一件件漂亮的作品。教师的适时介入拓宽了幼儿的创作范围，提高了幼儿学习的兴趣。

　　3.教师分析总结，对幼儿表现作科学评价。

　　教师要引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量，如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的?出现了哪些问题?是怎么解决的?这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。此外，实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。

　　个性创作区角游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，幼儿的整体素质得到不断提高。我们利用最常见的农村自然材料，创设了最优化的环境，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。我们在《纲要》精神的指引下，尝到了探索的甜头，获得了更多更新的教育经验。我们将以此为起点，进行更深入的研究，为进一步完善我园的园本课程而努力!