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对农村中学信息技术教学的思考
来源:互联网 qikanw | 陆晓维
【分  类】 农业与自然
【关 键 词】
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:
21世纪是信息技术的时代,随着计算机技术的不断发展,网络技术的不断应用,人们的生活和工作方式正为之而改变。随着信息化技术的不断深入,基础教育更应当承担起培养这种素质的责任。在新的基础教育课程体系中,信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程中的四个必修内容领域之一,无论是老师还是学生都要从心理上重视。作为一名在基层工作的信息技术教师,面对农村信息技术的教学的现状,如何才能走出一条具有农村中学特点的信息技术教学?
一、制约信息技术发展的因素
1、思想认识、重视程度不够
信息技术课虽然已被列入了必修课,纳入了学校的常规管理之中,然而由于管理层与学生家长的不重视,信息技术课程在学校的课程体系中的地位和课时难以得到保证,从而不能很好地培养学生掌握信息技术的基本素养和技能。学生们通常认为它是游戏课,休闲课,教学的质量很难得到保证。
2、基础实施薄弱
由于经济条件的制约,资金一直是困扰农村信息技术教育发展的问题。机房的老化,配置的不足,很难满足学生上机的要求。随着省教育现代化工程的实施,全省中小学“校校通”工程的完成,以及“四配套”工程的实施,农村中学的设施得到了很大改善。然而有的农村中学由于经费严重不足,面对日常的维护费和较高的电费,使得机房难以得以运转。
3、师资队伍参差不齐
在农村中学中,具有信息技术教育理论的专业人士十分缺乏,从事信息教育的专职教师就更少了。在农村中学信息技术教师大多是“半路出家”,往往谁懂些计算机的知识,就被派上了信息技术的课堂。他们理论上缺乏丰富的专业知识与理念,在理论教学中,他们无从下手,只能从表层次讲解传授给学生,更有甚者让学生自习或做其它课程作业。而一些专职的信息技术的教师,在从事信息技术教学的同时还要将大量的时间花在教学以外的“杂事”上,没有时间专心备课、研究教材,使得原本就不被人重视的信息技术教学质量更加低下了。
二、课堂教学中所存在的几种误区
虽然《信息技术》的课程已经开设了一段时间,但是仍然没有形成自己的教学体系,教师在《信息技术》的教学过程中无章可循,存在着几种误区:
误区一、课时不足,教材内容取舍困难
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》规定了初中的基础模块为68学时。拓展模块中的拓展I、拓展II和拓展III中各34学时。目前普遍学校的《信息技术》课程安排是两年且每周一节课,去除停课复习以及节假日,课时远远低于《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》所规定的课时数。由于课时数的不足,教师往往凭照自己的喜好,不安章节进行教学。
误区二、教学模式单一,课堂教学枯燥无味
在农村中学,信息技术教师大部分都是中途转岗的,受到传统教学模式的束缚,他们的教学方法仍然按照其他学科的模式,以讲授为主。虽然也能去机房上课,但确实放任自流,不闻不问。单一的教学模式无法适应信息技术的教学。
误区三、缺乏考核机制,无法调动学生的积极性
《信息技术》并非中考科目,在中考日益紧要的今天,学校、家长、学生普遍对其缺乏足够的重视。虽然现在所有的学校都开设了《信息技术》的课程,但是缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。虽然学期末都给学生评定成绩,但因无关紧要,客观上对学生学期《信息技术》产生了一定的负面影响。
三、提高农村中学信息技术的教学的几种建议
1、提高认识,转变观念
通过对领导以及相关人员的学习和培训,让其认识到普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要,是国家提出的一项事关全局的战略任务,根据各自学校的具体特点,制定相应的措施。
2、加强师资队伍建设
信息技术教师是学校开展信息技术教学和进行信息化建设的主要力量,信息技术师资队伍的整体水平关系到教育信息化和现代化水平。加强信息技术教师的师资建设,特别是专职教师的建设,能够高效的推动农村信息技术教学活动的开展。
3、落实评价机制,完善考核制度
没有考核的教育是不完整的、也是盲目的。目前,信息技术课程的评价机制仍然沿袭传统的教学理念、教学思想,靠一张试卷完成理论知识的评价,靠一个具体的操作完成操作技能的考核。这种传统的考试模式无法替代对信息技术的考核,因为它忽视了对学生掌握和应用信息能力的培养。
随着信息技术的迅猛发展,《信息技术》的课程内容与教学方法也应随之作相应的发展。因此,我们信息技术教师应不断提升自己的信息技术水平,努力学习信息技术方面的知识以及现代教育理论,为农村信息技术教学的不断发展作出自己的贡献。
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