【摘要】《工程制图》课程作为一门重要的专业技术基础课，其重要性是不言而喻的，但是为什么有许多学生就是学不好。这不仅仅是学生自身的问题，还说明教学过程也存在问题，教学需要改革，需要创新。本文就从四个方面谈谈《工程制图》的教学改革。

　　关键词：工程制图 教学改革 教学手段 创新能力 空间想像能力

　　《工程制图》课程作为一门重要的专业技术基础课，其重要性是不言而喻的，它不仅与后续的专业课程紧密相连，而且在以后的工作中更为重要。面对如今存在的教学问题学生成绩差，我想从以下四个方面谈谈工程制图的教学改革。 整合课程 我校为高职高专类的职业技术学院，始终强调学生的动手能力，强化实训，因而实训课课时增多，理论课课时不断的减少，当然这是必然的。这些带来的影响便是如何在有限的压缩的课时内讲好各门理论课。我已从事多年《工程制图》和《互换性与技术测量》这两门课的教学，这两门课其实紧密相连，《互换性与技术测量》这门课的大部分内容就是《工程制图》中零件图的技术要求部分。《工程制图》中只能粗略的讲解主要内容，到《互换性与技术测量》这门课时有些学生自认为学的可以，就不认真学习《互换性与技术测量》这门课，所以略知一二就沾沾自喜，那不防把这两门课合并到一起，把《互换性与技术测量》的内容并到《工程制图》中零件图的技术要求中，删去一些可以不必学的内容，这样既可以节省课时，又可以让学生牢固的掌握知识。

　　二、整改教学硬件

　　建立工程制图多媒体教室、机房、模型室、绘图室和挂图室一站式教学硬件。随着电脑的普及，现在基本上工作后不需要尺规画图，而是需要徒手绘图和计算机绘图。实际上这要求学生具有丰富的空间想像能力和正确的逻辑思维能力。通过接触模型，观察模型，琢磨空间形体与三视图之间的映射关系。无论教学手段如何改变，模型的作用是无可替代的，必须让学生通过开放的模型室观摩，或借阅模型，来加强制图课的学习。学生可利用橡皮泥捏成各种基本体，用小刀切割，学习截交线和相贯线这部分难点，这种方法是行之有效、立竿见影的。机房可以对学生进行半开放式，即一部分时间对课内，其余时间可自由上机学习。另外，还要充分利用挂图，组织学生多看。学习制图一定要“多看，多想，多练”，只有通过不断的充分的练习，才能进步，才能产生兴趣。只有感兴趣才能激发出创新能力。我在这里强调一站式教学硬件是为了节省教师和学生的时间，考虑是周全的。

　　三、合理使用教学媒体

　　随着科学技术的不断发展，利用计算机进行多媒体教学已经普及，但是多媒体教学也有它的利弊。一方面它节省时间、内容丰富、动画生动，而另一方面导致学生不爱动手，使部分学生成了“说话的将军，行动的矮子”，这是在我听了其他教师上课后才领悟到，那么应该怎样利用多媒体上好制图课呢?就是想办法让学生上课动起来，这样才会记忆深刻，而回到原来的教学手段——在黑板上利用三角板画图，这样又很浪费时间，课时上也是不允许的，那就将二者结合起来，课前利用CAD、3Dmax画出习题集上的练习题三维实体造型，这些图形可以在空间随意缩放、旋转(在黑板和挂图上是不能实现的)，我们就能让学生从不同方向观察它的形体结构，根据正投影原理画出它的三视图，这样学生学习起来就很容易理解和掌握，有利于调动学习的积极性，增强学生的空间想像能力，培养对制图的学习兴趣。课上教师在黑板上画出它的三视图，学生边听老师讲解边练习，这样将三视图和三维立体图进行对照，让学生真正理解和掌握制图的基本原理和基本方法。学生的课后作业不但数量减少了，而且质量也提高了。除了多媒体教学和传统黑板式教学以外，还应该带学生到车间现场进行参观了解，增加对实际零件的感性认识，也有利于空间想像能力的培养。在制图的教学中，应尽量采用生产中的实际图样让学生进行绘图和读图的练习，使理论和实践相结合，达到学以致用的目的。

　　四、提高教师的教学素养和教学能力

　　教师作为人类灵魂的工程师肩负很大的责任，不仅教学生知识，而且教学生各种能力，既教书又育人，所以要不断的提高自身素质，学习知识，丰富自己，滋润他人。例如学习心理学，教育学，逻辑学，专业知识，专业相关知识，计算机操作等等。本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的原则，做一名合格教师。上学期我的一位学生在开学时因迷恋上网旷课，通过我的耐心教育，他来上课了，我让他到黑板上做题，他做得很认真，字也写得很好，我表扬了他。以后他就从没旷课，而且考试成绩也很好。我相信老师对学生的鼓励、表扬比批评作用更明显，我坚信每位学生都会成为优秀人才、祖国栋梁。

　　总之，客观的合理的适时的进行教学改革，是适应现代化发展的需要，是为社会培养出新型的高素质人才的正确途径。

　　参考文献：

　　1.工程制图，杨小军主编，清华大学出版社，2004.9

　　2.Auto CAD 2000中文版入门与提高，陈通主编，清华大学出版社，2001.3

　　3.我国教育政策的公平性与公平机制，刘复新，教育研究，2002

　　4.职业技术教育， 陈国平，2003(25)