内容提要：本文试从以下几个角度展开关于化学新课程背景下教学行为转化的研究：一、新课程教学行为转变的理念 ;二、新课程教学行为转变的措施 1、要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”， 2、要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”，3、要实现“以知识结果为主”转向“以探究过程为主”，4、要实现“以统一教学模式为主”转向“以个性化教学为主”。

　　新教材在教学理念、教学内容、教学要求、编排方式等方面都有较大的变化，新课标教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感。从而达到培养学生化学素养，提高学生能力的要求。

　　一、新课程教学行为转变的理念

　　从教材表面看，新教材的内容总量减少，难度降低了，但在课程的实际操作中正好相反。对教材进行加工、整理，使之变成学生熟悉的有亲身体验的感兴趣的知识。当然在初中化学的教学中，应重在学生牢固系统地掌握化学基础知识和基本技能的同时，还应着力培养学生的创新意识和探究活动能力。创新意识就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的意识或理念。动手操作能力是创新型人才必备的素质，只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机。教师在教学中要改变阻碍学生创造力发展的教学行为和观念，优化教学环境，培养学生创新意识。肯定学生在平时学习中具有化学素养，培养学生创新的勇气和信心，要大胆扶持。引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段。这就需要教师改变教学观念，转变教学行为，由“学生跟着教师走”变“教师围着学生转”，学生通过自主、探究实验现象，讨论形成知识体系。化学教师应充分认识到这一点，把良好的教学行为落实到化学教学的每一个环节中。

　　二、 确立新的课程观，实现教学行为的转变的措施 。

　　课堂主体教学模式是指学生由学习生活和社会活动的经验确定学习内容，用科学研究的方法，把信息技术作为课堂教学的认知工具、研究工具和展示工具，有效提高学习质量，创设学生自主建构与自主学习的学习情境，构建有利于学生创新精神培养和实践能力的学习方式。

　　1、要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

　　传统初中化学教学中,教师是课堂的中心,教师讲,学生听，学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展。《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。这就要求我们教师关心学生，尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来;相信学生，在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。让学生自主完成。教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”，“学了什么”的检测。从此学习方式中，学生得到了“自主”后的满足，学习化学的信心大增。对于开放性、探究性的课题和复习课，可由学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课。从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力，了解学生对所学知识的掌握情况，学生又感觉到自己真正的成为课堂的主人，学习的主体意识从心灵中建立起来。

　　2、要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”

　　传统初中化学教学中，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。随着现代科学知识发展，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习各形成正确价值观的过程。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。在初中化学教学中，可让学生留心周边不良环保倾向，关心当今社会主要环保问题，增强环保意识;积极参与实践，从我做起，从小事做起，节约每一张纸，不随意丢弃塑料包装袋和废旧电池，保护环境，植树造林;帮助父母和身边的农民合理使用农药和化肥，为周边的环保提出合理化建议，协助政府和环保部门处理已污染的小河等;这种教与学的行为，不但使学生获得了知识，在实践中发展了能力，而且激发了学习兴趣、学习热情，丰富了学生的内心体验和心灵世界，培养了学生求实的科学态度与宽容的人生态度。从而使学生内心确立起对真、善 、美的价值观以及人与自然和谐。

　　3、要实现“以知识结果为主”转向“以探究过程为主”

　　传统初中化学教学中，教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重知识结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做“变式题”，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。在教学中要引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题。要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解决策略，让学生从多角度考虑，尽可能的“多法求解”，鼓励他们能“吸收”别人富有个性的解决策略，从中拓展自己的思维;引导学生写“探究性日记”，把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录下来，日后有了新的思索和发现，再逐条跟踪记录，这样日积月累，就可以把平日所得研究积累，形成探索的脚步，循着这样的脚步，学生也就一步步走上了成功的阶梯，并养成了良好的思维习惯和思维能力。

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