摘 要：在化学实验探究教学中，应用ADDIE教学设计模型，分析学生建构新知识所需要的已有知识，把学生的学习设计成是一个连贯的过程，开发学习资源以促进学生学习，并对每一个阶段进行实证研究。以实现化学实验探究中各教学因素的协调，追求学习环境和学生的成就的最优化。

　　关键词： 分析 设计 开发 实施 评价

　　加涅的ADDIE教学设计模型，包括分析(analysis)、设计(design)、开发(development)、实施(implementation)、评价(evaluation)几个阶段。化学实验探究的教学设计同样要针对学生学习的问题，开发能促进学生学习的资源，设计系列的学习活动，引导学生从经验和信息中有目的地建构知识的意义，形成一个连贯的学习过程。同时必须结合化学实验探究的教学特点，对多层次、多功能的结构的探究教学进行一定的重组和完善，以便系统安排学生学习的资源和程序，促进化学实验探究学习有序、高效开展。 分析 先通过教学内容的分析，选择能体现化学科学核心观念的教学的内容，促进学生知识的迁移。对于那些学生能够通过自主或合作学习解决的问题，要结合其它教学形式引导学生主动建构知识的意义。现以乙醛教学为例说明，乙醛的教学内容有乙醛的物理性质、醛类的概念和通性、甲醛的简介，这些属于陈述性知识。其加氢还原反应能在不饱和烃加氢反应的基础之上实现顺应。而乙醛的氧化反应，属于氧化还原反应分析的高级技能，结合化学实验探究，引导学生探讨这些有机物氧化反应，能深化和提高这些高级技能。

　　其次是教学目的的分析，要从高中教学的整体出发，结合教科书、教学大纲和教学参考书作必要的调整。如乙醛的加成反应的教学，学生拥有加氢反应的学习经验，还知道乙醇脱氢氧化成乙醛。可以提供烯烃、芳香烃、醛、酮加氢的反应，通过模仿尝试书写反应方程式，引导学生认识反应物的结构特征、反应条件、反应中化学键的变化。乙醛的物理性质，可通过分子极性的分析，结合讨论和交流开展学习。而乙醛的氧化，学生不了解这些特殊的试剂，需要精心设置情景，提供必要信息，引导学生开展实验探究学习，以有效突破教学的重点和难点。

　　探究教学设计的分析就是准确描述学生的实际状态和预期状态，把握有可能影响达到预期状态的教学因素，调动原有知识参与新知识的建构。从而创设良好的学习条件，促进学生顺利跨越思维障碍。如乙醛的氧化反应，需要调动学生氧化还原反应的观念在新情景中应用，而学生熟悉的氧化剂溴水、高锰酸钾，通过这些熟悉的反应分析，促进学生形成对银氨溶液、碱性氢氧化铜与乙醛反应的认识，以促进学生的探究学习。而直接以实验为情境引入实验探究，学生相关知识和技能不能有效参与到新知识的建构之中，导致探究学习缓慢，甚至是“瘫痪”。

　　探究教学时间往往不足，要从整体出发，权衡教学内容，把某些问题包括在探究教学之内，把某些问题排除在探究教学之外，采用精简的教学策略来促进学生主动建构，使化学实验探究成为一种常见的化学学习方式。如在铁与水反应的探究教学设计中，对反应条件、产物、实验装置等全部采用探究教学模式实施教学，探究教学时间过长。如果把探究的内容设定为反应观念的学习，提供铁与水蒸气反应的一些信息：化学史上将炽热的铁伸入水中以获得氢气，或编写铁匠打铁后用水淬火的故事等，直接帮助学生认识铁与水反应的本质，在提出预测后，设计实验进行探究学习，教学效率就会明显提高。探究中可进行必要的延伸，帮助学生认识铁制品表面的黑色物质，引导学生探究生活中铁制品的使用。 设计 “教的法子是为了学的法子”，为了体现学生探究学习为中心，要转换化学课程的目的，用可表现性的结果与主要的教学目标来衡量教学，包括三位教学目标和学习策略。如乙醛的氧化性探究教学目标，结合前述分析设置为：在初步探讨乙醛能被高锰酸钾等氧化的基础上，结合信息的分析，进一步探究银氨溶液、氢氧化铜对乙醛的氧化，表现出一定的信息素养，增强对化学实验探究的兴趣。

　　探究学习需要收集和分析相关资料，但在课堂教学中这些资料往往由教师以信息的方式提供的，如教学材料的信息，教师的言语信息，实验情境的信息，学生研读教材获取的信息、讨论中获得的信息等形式。如为了向学生解释银氨溶液和碱性氢氧化铜的氧化性，其信息传递方式很多。可用多媒体直接提供制镜、糖尿病检测中使用的试剂，反应的控制条件等信息。也可将这些内容印制成文本，让学生直接阅读。如果当地具有与课程相关的课程资源，可组织学生到医院、工厂调查后汇报。如果受到条件限制，还可引导学生研读教科书实验方案。

　　教学设计要重视高级技能学习活动与反馈的设计，突出核心知识的意义建构，确保足够的时间，结合自主、合作学习开展多样化的探究学习。如乙醛氧化反应实验探究的教学设计，过于关注银氨溶液的配置、水浴加热、试管要求、操作等细节，就会冲击有机氧化还原反应分析这样的高级技能的学习。这种强调教学信息覆盖的教学，会导致广度有余而深度不足，没有充分的时间来促进高级技能的学习，和进行必要的反馈，是“水过地皮湿”式的探究学习。实验细节如以信息方式提供，把学生引入实验探究之中，形成有机氧化还原反应观念。探究后要进行相应的练习强化，如写出甲醛的氧化反应，进行教学评价与反馈，促进学生习得的技能能在新情景下应用。

　　然后对学习这些新知识与技能的条件进行推理，把学生将要学习的结果，和对应的先决条件，以视觉化形式表示出来，制作教学流程图，如乙醛的实验探究 情境实验高锰酸钾溶液与乙醛反应 初步探讨乙醛与强氧化性物质的反应 提供制镜和糖尿病检测的相关信息 实验探究 讨论1、发生反应的方程式

2、甲醛与过量银氨溶液反应 形成结论 流程图表述如下。流程图中学生从信息和经验中建构意义，通过知识的迁移，准确把握知识的内在联系。体现了学生主动建构为基础的精简教学策略，引导学生使用思维和推理，建立有机物氧化反应的良好认知结构。教学流程图还要转换为得更为详细、合理的教学方案。如情境实验后，要提供高锰酸钾的还原产物和乙醛的氧化产物的信息，帮助学生运用氧化还原反应观念书写化学反应，激发学生的学习动机，提出乙醛氧化反应的问题，并明确学习目标是探讨还有那些特殊的氧化剂能氧化乙醛。制镜和糖尿病检测的相关信息，应帮助学生开展实验探究，要包括实验控制条件、操作要求等。在学生明确实验操作要求后，组织学生设计实验开展探究实验，并及时组织讨论，完成乙醛氧化反应的实验探究。

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