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素质教育观下应用型本科院校《国际金融》课程教学思考
来源:互联网 qikanw | 龙文博
【分  类】 经济与管理科学
【关 键 词】 素质教育 应用型本科院校 《国际金融》
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  摘要:本文从对应用型本科院校与一般本科院校、高等职业院校在素质教育的不同培养目标与理念出发并结合自己所在院校特点,从思维方式教育、情感教育、技能教育、社会适应性教育等方面分析了《国际金融》课程教学的一些内在要求,并在此基础上对应用型本科院校教师讲授《国际金融》课程提出了一些初步的设想。

  关键词:素质教育 应用型本科院校 《国际金融》

  引言

  《国际金融》课程在我国高校经济学类专业的课程设置中属于专业核心课程,经济学类专业学生一般都是作为专业课程学习,甚至管理类专业学生也把该课程作为主干课程之一。但大多数高等院校在该课程的教学中还是只注重理论教学,一般是从四个主要方面完成教学:国际收支理论、汇率决定理论、国际储备理论、国际货币体系发展。传统的教学方式一般依托的是国内一些重点大学的教材,比较注重理论的推导与对理论前沿领域的探讨,这种教学方式对于培养科研型学生尚算合理,但综观国内高等院校金融学专业招生的实际情况,很多院校是文科、理科考生兼收,甚至是文科考生居多,这种情况下,很多学生对《国际金融》课程的学习感觉是一头雾水:理论听不懂,毫无实际价值。而现在一些高校采取双语教学的方式,引用国外原版英文教材,教学的结果是学生一方面很难适应国外教材的编写体例,学习不顺畅;另一方面,复杂的金融理论让教师难以通过英语的方式描述出来,最后学生只掌握到了该课程相关重要的英文概念,而对概念的内涵茫然不知。笔者是在应用型本科院校从事《国际金融》课程教学的一线教师,在教学实际中发现了许多问题,尤其是在我们素质教育的大背景下,如何使学生学有所得,并通过该课程的学习真正落实素质教育的要求,提高学生素质,这才是我们所希望看到的。

  一、应用型本科院校素质教育的基本内涵与要求

  应用型本科院校在我国一般是一些新建本科院校或由专科院校转化而来的,这类院校多以教学为主,其主要是适应社会经济发展的需要,按照“宽口径、厚基础、高素质”的原则,从思想道德素质、文化素质、身体素质、心理素质、业务素质等方面确定高级专门人才培养规格,重视人文知识、创新能力和职业素质的全面培养。由于其在人才培养中与普通本科(研究型院校)以及高职院校之间有着明显的目标差异(应用型本科院校注重应用知识、技术应用和通才教育模式;而普通本科院校注重理论教学、科学理论的探索和专精实用的专才教育模式;高职院校注重操作性较强的实践能力培养,忽视专业的基础知识),因此,对应用型本科院校的人才素质要求也不一样。

  应用型本科院校在我国属于本科第二或第三批次,其较大部分学生一般具有基础知识相对不扎实、学习能力不强、学习主动性不高、自控能力较差、学习目的不明确等特点,而且这类学生对社会的认知程度较弱,逆反心理强烈,极易受引导走向歪曲之路,因此,对这类学生的素质教育工作应该采取潜移默化的教化方式,在平常的教学过程中对其进行全面的素质教育工作。本文主要是结合应用型本科院校特点,通过笔者在教授《国际金融》课程的实践中对进行学生全面素质教育的一些体会。

  所谓素质教育一般是指人通过合适的教育与影响而获得与形成的各种良特征,包括品质特征、学识特征和能力特征等。其中品质特征我们认为是非常重要的一方面,素质教育不要求也不可能要求我们把每一个学生都培养成专家学者。素质教育培养的是“和谐发展的人”。[1]对于学生素质的全面培养要求贯穿于整个课程的教学环节与内容之中。

  二、应用型本科院校《国际金融》课程教学的重点与方法分析

  如何在《国际金融》的教学过程中,完成素质教育的目标,把学生培养成具有良好品质特征、学识特征和能力特征的“和谐发展的人”,笔者认为在课堂的教学中,教师应注意在以下几个方面对学生进行全面教育。

  (一)注重学生思维方式教育。

  目前高校教育中存在着人文主义和科学主义的差异。文科教学一般是人文主义思维方式的培养,主要强调人的精神、价值、情感的追求,忽视科技教育而重视人文科学教育;理工科教学中一般是科学主义思维方式的培养,主要强调科学知识的价值,忽视人文学科的教育。这两种教育倾向的差异直接带来的后果是高校学生最终难以适应素质教育的要求,成为一个“和谐发展的人”,因此我们在课程的教学中一定要注意学生人文主义思维和科学主义思维的培养。笔者在《国际金融》教学过程中一直十分注重根据应用型本科院校学生的特点培养学生的人文素质和科学素质。

  比如在对“国际货币体系”相关章节的讲解中,可以向学生介绍不同的本位货币制度下整个世界经济的发展状况以及各个国家在世界经济舞台上角色的转换过程与原因(与他们曾经学过的世界历史等知识相结合),一方面可以提高学生的学习兴趣,使学生在愉快轻松的环境中对该知识进行掌握,另一方面可以使学生对一些经济问题的考虑更多的从整个社会的多元化角度来进行(而不是仅考虑问题的经济原因),提高学生的人文素质。

  再比如,对相关汇率理论的讲解中,一些教师希望通过在复杂而看似精妙的公式推导中让学生完成相关知识点的学习,这种方法在一些研究型大学的本科教学中十分奏效,其学生很容易接受这种精美的逻辑推理,但应用型本科院校学生却往往难以接受,因为这种复杂的逻辑推理使他们对课程的学习失去兴趣(很多学生是文科毕业,高等数学学习成绩一般较差,对数学学习有抵触情绪);笔者这时一般采取的方法是尽量设定严格的理论假设条件,简化问题,使用简单的数学公式推导,让学生很容易接受,并在此基础上逐步一条一条放宽假设,以课堂提问或讨论的方式进行下面的步骤,由于前面有了简单推导的基础,学生这时一般容易深入下去而不至于产生学习的抵触情绪。在这种逐步的推导过程中逐渐培养学生的基本科学思维素养。

  (二)注重学生情感教育。

  素质教育观下,高校毕业生应当成为合格的社会接班人,这一方面要求学生具备一定的科学文化知识,另一方面要求学生具备良好的品质特征、对社会的责任感意识。笔者在日常《国际金融》课程的教学中十分注重从爱国主义意识和危机意识两个角度加强学生的培养。

  比如在对“区域货币一体化”内容的讲解中,通过有关未来亚洲货币合作中两个可能起到领导作用国家的对比(中国、日本),使学生感受到中国经济的强大、在国际金融领域的作用提高以及国际地位的提高,对学生进行爱国主义情绪教育,激发学生的民族自豪感,提高学生学习的积极性。

  在激发学生民族自豪感的同时,可以通过相关知识点的讲解对学生进行危机意识教育(让其看到自己国家与一些发达国家之间的差距),激发学生的学习热情以及未来奉献社会的决心和信心。比如在“人民币自由兑换问题”的讲解中,可以通过中美两个国家在外汇兑换自由化程度之间的差距比较,让学生了解到两个经济体在金融发展与深化甚至是经济发展方面的差距,坚定学生的学习热情并激发其服务社会的责任感和主人翁意识。

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