内容摘要：物理概念反映了大量物理事实及复杂物理现象中最本质的、最抽象的东西。在物理教学中，应该认真把握教学大纲和教材的具体要求，针对学生的认知特点和心理需要，处理教学中的各个环节，使学生能够在理想的教学氛围中较好的掌握和理解物理概念。为物理规律、物理原理的学习奠定基础。本文列举了影响物理概念形成的几个薄弱环节，并分别提出了相应的改进方法。对物理教师进行概念教学有一定的参考价值。

　　关键词：物理概念 薄弱环节 改进方法

　　物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种思维方式，是物理事实的抽象，它是在大量的观察、实验的基础上运用逻辑思维的方法，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的，它是观察、实验与科学思维相结合的产物。初中阶段的物理学习是一个打基础的阶段，物理概念是构成物理知识体系的基本要素。因而，如果不能准确的掌握好物理概念，不仅仅会影响到物理学科的学习质量，更重要的是将会影响到高中、乃至大学阶段的物理学习。因此，让学生在初中阶段就掌握好物理概念是很关键的。

　　在学生学习物理概念的过程中，如果从影响建立正确概念的要素入手，克服学生掌握物理概念的薄弱环节可以从以下几个方面解决: 对事物缺乏感性认识，容易造成概念混淆。 在物理概念的学习过程中，学生往往将以往的一般属性与事物本身等同起来，与事物的状态或事物变化的规律等同起来，因而不能形成正确的物理概念。例如：学生很容易将压力于压强混为一谈，这时候就需要我们对这些概念从本质上去对比辨析，让同学们进一步理解他们的区别与联系，压力是一种力，而压强则是压力作用于某一物体上的效果。类似的易混概念还很多，比如运动与力，惯性与力，功与能，力与能，温度与热量，浮力与浮沉等，都可以用这种对比辨析的方法给学生解释清楚。

　　对于一些抽象的概念可以从从简单直观的实验，或从新旧知识的衔接，生动灵活的引入概念。例如：在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例。如： ①手提水桶;②马拉车;③脚踢足球;④磁铁吸引铁块等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”。使学生明确：力是两个物体之间的相互作用。如手和水桶;马和车;脚和足球;磁铁和铁块。更应清楚两个孤立的物体之间并非一定有力存在，这两个物体之间必须发生相互作用。 抛开物理关系，盲目使用公示关系来替代物理意义形成的错误。 学生在没有完全理解物理概念的情况下，往往盲目地借助数学关系来理解物理概念导致得到错误的结论。如：在学习密度概念时，盲目的从公式ρ=m/v推出“物体的密度与其质量成正比，与其体积成反比”这一错误结论。在这种情况下，只有要求学生从定义式的物理意义出发，明确密度是物质的固有属性，ρ=m/v只不过是一种量度的方法，而不表示各量之间的函数关系。类似的概念还有电阻的概念，R是表征导体对电流阻碍作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：对同一个导体U、I可以改变，U与I的比值不变，既导体的电阻不决定于电压和电流强度，而是由导体本身性质决定的。

　　因而在这种定义式的概念教学中要紧扣其物理意义去讲解，并且让学生明确他们的使用范围才不致发生错误。 错误的前科学概念形成的障碍。 前科学概念是学生在学习新概念时，在以前的生活实际中，由于对各种物理现象和过程有了自己的经验和认识，而形成的比较固定的看法。例如：在自由落体运动的学习中，很多同学往往根据自己的经验将落地时间快慢与物体的质量大小联系起来。这时，我们可以让学生自己动手做一些实验，比如在真空管中放入一个玻璃球和一根羽毛，让学生仔细观察当真空管竖起来后这两个质量悬殊的物体的落地情况，经过反复试验、观察，学生就会得出正确结论，原来物体落地时间与本身质量毫无关系。通过自己的观察实验清除前科学概念所形成的障碍。 外部的、非本质的属性的干扰给物理概念的理解所带来的困难。 各种不同事物之间存在着各种各样的本质的、非本质的联系。不论是事物中的本质联系，还是非本质联系对我们的感官都有一定的刺激作用。在这些刺激中，有时本质的联系占上风，有时非本质的联系占上风，当非本质的联系占上风时，我们往往就会受到它的迷惑和干扰而误入歧途。还是拿密度举例来说：将一个长为1m，宽为0.5m，高为0.3m的长方体铁块分别分成长为0.5m , 0.3m , 0.2m的三份，它们密度的关系是怎样的呢?我们这时候就应该强调密度概念中所提到的“同一物质”，“定值”这两个起关键作用的词来向学生解释，通过仔细研读可以得出三份的密度相同。

　　学生形成概念是一个循序渐进的过程，真正的掌握物理概念还必须引导学生运用已有的概念去面对新的物理现象时勇于提出问题，勤于思考，扩大知识范围，逐步的提高他们利用物理概念解决实际问题的能力，所以说要想真正掌握物理概念还必须经过一个运用，进行巩固深化的过程。