当今科学技术迅猛发展，知识的积累日益俱增，如果要指望学生记住许多细碎的、孤立的事实或信息，这往往是低效而且不且实际的。而且我们的课程标准中在课程评价部分明确提出，命题时不必过分强调“枝节内容;零散的知识;单纯的生物学事实;对内容记忆情况”的考查，而应该在命题中强调“学生还不理解哪些知识和核心内容;具有良好结构的知识;生物学概念、原理的理解和应用;对分析、综合等思维能力的考查;学生理解了哪些知识”。所以，我们在实际教学过程中，倡导课堂教学应围绕核心概念展开，通过教学活动，完成核心概念由教师到学生的传递，注重概念的良好结构，以及概念之间的联系与情境的运用，有利于使学生明确所学知识的生物学本质属性及特征并构建知识体系。围绕核心概念进行教学对于提高学生的科学素养，促进学生对知识的深层次理解有重要意义。而课堂内容围绕概念和核心概念展开，是一种有效的组织教学活动的方式。它将有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。

　　模块二“遗传与进化”中，局限于模块的课时安排，对于进化部分处理相对简单，为了加深学生对进化部分的理解，提高学生的科学素养，在进化部分教学过程中，我通过核心概念教学的方法构建了统一的判别是否进化的模型，提高了学生对于进化核心概念的理解。

　　人教版必修二第7章第2节“现代生物进化理论”这节课的核心概念是：种群是生物进化的基本单位;突变和基因重组提供进化的原材料，自然选择导致种群基因频率的定向改变;通过隔离形成新的物种;生物进化的过程实际上是生物与生物、生物与无机环境共同进化的过程，进化导致生物多样性。

　　本节课内容比较多，分4课时呈现，结果导致核心概念呈现的方式支离破碎，因此我们在设计本节课的时候有意识的建立了主线进行串联，这条主线就是进化与影响进化的各因素的关系。进化就是生物的演化过程，是生物遗传结构发生改变，并与其生存环境相互作用下，其相应的表现型朝一定方向改变的现象。在大多数情况下，这种改变使生物种群适应其生存环境。在这儿，我们检验进化与否的标准就是看相应的影响因素是否会导致生物种群的表现型朝一定方向改变，影响因素主要有：突变和基因重组、自然选择、隔离、环境。实际上，除了这些主要影响因素以外，其他的因素，如种群大小、迁入迁出等是否会影响进化，也可以通过这一标准进行检验。在这儿关键是建立一个统一的能够进行检验其表现型变化的数学模型，而本节课第一课时就是通过核心概念“种群是生物进化的基本单位”的教学活动，完成这一数学模型的构建。

　　在本节课第一课时的授课内容“种群是进化的基本单位”一部分中，让学生利用达尔文的自然选择学说分析一个“突变个体是否会引起进化”的实例来引入，在研究进化时，研究生物表现型的维持和变化不能立足于个体的变化，必须研究其基因在群体中的扩散，从而引出生物的繁殖单位——种群的概念，而对于种群的基因的组成分析，以前所学的基因型写法不足以描述，从而引出基因库、基因频率、基因型频率三个新的概念，其中基因频率是分析和描述基因库中基因组成的重要概念，在此指导学生练习计算基因频率的方法;基因型频率是用来描述种群中个体基因型比率的改变及表现型比率的改变的重要概念。在学生掌握了基因频率和基因型频率的计算方法后，让学生依据孟德尔遗传定律，从种群中亲代的基因型频率计算亲本所产生的配子，然后从配子结合到子一代基因型，再从子一代基因型计算子代的基因型频率和基因频率，然后让学生继续计算子二代、子三代的基因型频率和基因频率。通过计算，让学生从中概括出：依据孟德尔遗传法则，一个种群的等位基因频率在上下代是稳定不变的，也就是种群是稳定不变的。也就是说，一个种群的基因频率不变，种群的基因型频率和表现型比率不变，种群不会进化。这儿引导学生讨论，这种现象在自然界的种群中会发生吗?在学生讨论的基础上，师生共同得出自然界中种群的基因频率要稳定不变(即不进化)，必须满足以下几点：①该种群非常大;②所有雌雄个体都能自由交配;③没有迁入和迁出;④自然选择对不同表现型的个体没有作用;⑤这对基因不发生突变，并且携带这对基因的染色体不发生变异。显然，同时满足以上5个条件是不可能的。通过讨论基因频率的变化，可以使学生认识到自然界中种群的基因频率一定会发生变化，也就是说种群的进化是必然的，从而得出本节课的核心概念“种群是进化的基本单位”。同时，也为后面三个课时的授课构建了一个“各个影响因素是否会影响生物进化”的判别模型：那就是看各个影响因素是否会影响种群的基因频率的改变，进而是否会影响种群的基因型频率和表现型比率朝一定方向改变。

　　通过第7章第2节“现代生物进化理论”第一课时授课内容“种群是进化的基本单位”的教学活动，我们围绕核心概念“种群是进化的基本单位”，构建了串联后面3课时授课内容的模型，注重了概念的良好结构以及概念之间的联系与情境的运用，从而有利于学生构建关于现代生物进化理论的相关内容的知识体系，并且有利于提高学生的科学素养，使学生除了课本提到的相关影响因素可以予以判断外，课本没提到的部分因素，如小种群事件，如迁入迁出，如中性突变，如遗传漂变，这些究竟是否会影响生物进化以及如何影响生物进化都有了统一的判别依据，学生自己就可以判别。从而完成课程标准所要求的“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。

　　最后引导学生总结本课时内容“种群是进化的基本单位”的概念。

　　一、掌握下列概念：

　　1.进化就是生物遗传结构发生改变，并与其生存环境相互作用下，其相应的表现型朝一定方向改变的现象。往往体现为从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生的生物的演化过程。在大多数情况下，这种改变使生物种群适应其生存环境。

　　2.种群是生物进化的基本单位。

　　2.1生活在一定区域内的同种生物的全部个体叫做种群，种群是生物物种繁殖的基本单位，突变的基因必须在群体中扩散、重组。

　　2.2一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库，基因库一直处于变化之中，不会因为个体的死亡而消失。

　　2.2.1在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率，叫做基因频率，它通过抽样调查统计得出，可以用来分析和描述基因库中基因组成。

　　2.2.2在一个种群中，某种基因型的个体占种群全部个体的比率，叫做基因型频率，它可以用来描述种群中个体基因型比率的改变及表现型比率的改变。

　　2.3种群基因频率不变，种群基因型频率不会改变，种群表现型不会改变，种群不会进化;种群要进化，种群基因频率必须改变。

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