【分　 类】 基础科学
【关 键 词】 探究 创新 猜测 假设 实验
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正文：
摘要：探究式教学注重探究问题过程，学习知识的方式，培养学生创新精神和实践能力。在获取知识的过程中，主动地发现问题，结合已有的知识和经验，对问题进行科学的猜测和假设，制定探究方案，通过实验等手段收集数据，进行比较和分析，归纳结论。
关键词：探究   创新   猜测   假设    实验
作为学生主动获取知识，发展学生能力的实践活动————探究式教学，在物理教学过程中显示出其巨大的生命力。它对培养学生创新精神和实践能力有独到之处，本人就探究式教学在中学物理教学中的应用谈一些体会。
1探究式教学
1.1探究式教学
探究式教学是指学生在教师的指导下，以类似科学探究方式去主动获取知识，应用知识解决问题的一种学习活动。它是让学生经历科学探究的历程，从中学习科学的学习方法，培养学生科学态度、合作精神以及创新与实践能力。
1.2探究式教学的基本过程
探究式教学的基本过程是提出问题设计方案、收集证据、分析数据、形成结论或假设、验证结论、交流、反思等。
2“楞次定律”探究教学设计
2.1创设情景、提出问题
可根据教学实际需要，创设最佳教学情景，激发学习兴趣和探究欲望，提高思维的积极性和主动性。本节引入，可设计以下实验。
将灵敏电流计和线圈连接成回路。
条形磁铁插入过程中，引导学生观察灵敏电流计偏转情况
条形磁铁插入不动，引导学生观察灵敏电流计偏转情况
条形磁铁拔出过程中，引导学生观察灵敏电流计偏转情况质疑激趣，引发学生深入思维

同学们看到了什么现象？
大家猜测一下，感应电流方向可能与那些因素有关？2.2引导学生作出猜想与假设
   采用谈话——讨论方式，引导学生猜想感应电流方向决定因素。结合学生前面所学知识，感应电流产生条件：闭合回路磁通量发生变化：再综合上面实验与观察，可以推测：

感应电流方向可能与螺线管内磁通量变化情况有关。
感应电流方向可能与磁铁相对于螺线管的运动情况有关。有些学生认为感应电流方向与螺线管内磁通量多少有关，而想不到磁通量的变化情况。
2.3引导探究，设计实验
引导学生确定（1）指针偏转方向与电流方向的关系（用电流计的两个接头在电池的两极迅速接触一下，即可判定。）（2）判定线圈绕法（线圈外面的红塑料线，即表示该线圈绕法）
教师引导学生确定实验方案，（见图一）并归纳出以下几个有关的因素。（见表一）

图一

磁铁运
动情况
磁铁在线圈中产生的磁场方向
线圈中磁通量的变化情况
感应电流方向
感应电流
磁场方向

N极插入(甲图)
向下
增加
顺时针
向上

N极拔出（乙图）
向下
减少
逆时针
向下

 
表一
2.4实验探究，检验假设
学生分组实验，同时记录、观察实验结果。（见表一）
2.5交流合作，形成结论
针对实验结果，一起交流讨论，通过逻辑推理，与猜想比较，作出结论
当原磁通量增加（如甲图）感应电流磁场方向与原磁场方向相反
当原磁通量减少（如乙图）感应电流磁场方向与原磁场方向相同2.6验证结论
    以上结论正确吗？如何验证它的正确性？学生设计实验（见图二），分组实验，结果（见表二）

图二

磁铁运
动情况
磁铁在线圈中产生的磁场方向
线圈中磁通量的变化情况
感应电流方向
感应电流
磁场方向

S极插入(丙图)
向上
增加
逆时针
向下

S极拔出(丁图)
向上
减少
顺时针
向上

 
表二
教师引导学生得出楞次定律内容：
 感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流磁通量变化。
2.7交流反思，拓展引申
质疑激趣，引导学生深入探讨。
仔细分析甲、乙、丙、丁会得出什么样的规律呢？
学生观察，讨论、得出结论：
当磁铁插入时，感应电流的磁场与磁铁的磁场方向相反，同名磁极互相排斥，阻碍磁体插入。（如甲、丙）
当磁铁拔出时，感应电流的磁场与磁铁的磁场方向相同，异名磁极互相吸引，阻碍磁铁体出。（如乙、丁）教师归纳总结：感应电流总要阻碍磁体和导体的相对运动。
    3结束语
    楞次定律的教学依据科学探究理论，引导学生模拟科学家的探究方法，使学生经历基本的科学探究过程，着重培养了学生的创新意识和实践能力。