内容摘要:同课异构教研活动的开展,有利于教师对新课程理念与方法的把握,有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。而上好课的前提之一是备好课,本文就处理教材的重点难点,学生自主探究,习题课的备课三方面引用同课异构的案例进行一些比较,以期达到提高备课质量的目的。
关健词: 同课异构 ; 备课; 新课程理念
随着课改的深入,课改前教师主要表现为照本宣科,不敢对教材进行调整,缺乏对教材的整合意识等诸多弊端就呈现出来,这就要求教师改变原有“教”教材而不是“用”教材的习惯,近年来开展的越来越多的同课异构实践活动,是一种不错的方式,它以形式新,贴近教师教学实际,越来越受重视,是课改教研一个很好的平台。
一 、“同课异构”的含意
同课异构:主要是指教师对既定的教材内容进行适度增加、删减、置换及加工,整合各种课程资源从而更好适应教学需求,最终形成教学内容的过程。通俗的说就是同一节课的内容由不同教师根据自己的实际,自己备课并上课。由于教师之间教学理念的差异、教学经验的深浅、教学个性的迥异,教学对象的不同等种种因素,必然会导致教学过程手段与方法的异构,同课异构着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”,侧重点是在研究“异”。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,
备课是教师根据自己的学识,积累的经验和借鉴别人的教学成果,对教材重新进行编码的过程。它包含教材分析、资料搜集、学情检测、辅助教学设备的准备等内容。备课所要考虑的方面和要解决的问题很多,但其主要方面在于备内容、备学生、备方法。备好课是上好课的前提,借用同课异构的方式,能使备课更适合新课程理念。
二、 采用同课异构方式提高备课质量
1、通过同课异构比较 , 处理好教材的重点难点
教材重难点的处理,一向都是教师备课的着力点,如何突出重点,化解难点即要深入钻研大纲教材,也要考虑教学过程中所使用的手段、方法。
例:刚进入高二光合作用的学习,根据以往教学看,学生会认为“光合作用”在初中已经学过了,简单易懂,思想上不够重视,准备不足。可是在实际学习中发现,本节知识点多,而且互相交叉联系,很容易混淆。如光合作用的结构和物质基础、图解和实质以及在实际中的应用等知识比较难理解,于是产生“杂”、“乱”的感觉和“厌学”情绪,学习乏味,情绪不高。
怎么让学生改变初中时的学习方法,从“抄笔记、背笔记”的学习模式中解脱出来,教师就要调整教学,再备课。下面就光合作用教学以同课异构案例探讨,教学流程表示如下:
案例1:
从初中光合作用引入 讲授光合作用概念 习题练习 布置作业 图像教学 示 例
案例2:
学生课前实验,描述光合作用过程 拓展光合作用知识 引入图象描述新方法 对图像深入探讨 得出规律 个别难点问题的讨论分析
最后归纳与小结 光合作用过程教学
从光合作用教学的异构可看出,案例1较传统,是讲授型,基本上教师满堂灌,学生活动少;而案例2从“光合作用课前实验”入手,可要求学生用两种不同的方法来描述(1)文字;(2)用图像光合速率—光照强度或一天内CO2浓度—时间,通过讨论,对光合作用理解更深入了,学生思维开阔,兴致高。特别图像描述的引入,加深了学生的知识层次,满足了高中学生深入探讨问题的心理要求,避免了过多的文字叙述比较,虽讨论的内容是学生掌握的旧知识,但将它们组合起来却具有了新意,认识就深入了一步。由此引入光合作用过程教学:(1)学生讨论,描述光合作用过程需哪些条件;(2) 光合作用强度与光、色素、温度、H2O、CO2等是什么关系。(3)作出相应图象,并对图象深入探讨。(4)得出光合作用相应知识,不照本宣科,提出质疑引起争论、激发思考、逐步深入,最后归纳小结,反复从多方面去领会光合作用的知识。教学过程从学生最近发展区入手,搭“脚手架”,设计了多道小思考题,像这样分层次,搭台阶的处理,降低了难度,让学生在做中学、在思考中学,通过思维的碰撞来加深理解,突出了重点,降低了难度。
2、通过同课异构比较 , 落实好课程中自主探究
普通高中学生的学习方式可以划分为两种主要类型。一种是教师传授,学生接受的学习方式,即“听讲式学习”。一种是“探究式学习”,即学生围绕着一定的问题,在教师的帮助或支持下,自主寻求答案的一种学习方式。
在探究式学习中,关注的焦点是问题的解决,即在教师的帮助或支持下,学生自主寻求问题的答案。在探究的过程中,学生作为探究者,要自主建构起解决问题的方案,教育者关注的不再是应该以什么方式最有效地传递知识,以及使知识为学生最准确地理解和最牢固地掌握,而是如何更有效地为学习者提供支持、帮助,以影响他们的环境和意义的自主建构,从而促成探究的成功。
高中生物选修1(浙教版)很多实验是新课改后新增的内容。显然,编者增编本节的目的,是想通过这个载体区别于以往教学模式,培养科学探究能力,积极实践课改精神,努力体现学生的自主学习能力。对本书内容的备课,也可列举两异构方案探讨。
方案1:把实验的结果直接告诉了学生,也就是说把探究性实验变成了一个验证性实验,这种对教师教学要求比较简单,学生学习也没多大困难,但学生缺少科学探究过程的体验,对学生深层次能力发展没有太大的帮助,对过程与方法和情感态度与价值观的培养明显不足。
方案2:整个教学设计符合研究性学习模式“问题——讨论——实验——归纳”,通过课件演示、小组讨论、动手实验和实验数据处理等一系列活动激发学生主动参与的积极性,教师根据知识发生、发展与变化的过程,通过穿针引线的方式积极引导学生探究学习,以学生的探究为主。把整个探究实验分成由模糊到清晰、由浅入深几个层次和阶段,培养了学生探究发现和合作学习的能力。以上两方案在实现三维目标的第一维目标:知识与技能方面是相同的,但在实现后二维目标:过程与方法,情感态度与价值观方面效果明显不同。