摘要：本文从对应用型本科院校与一般本科院校、高等职业院校在素质教育的不同培养目标与理念出发并结合自己所在院校特点，从思维方式教育、情感教育、技能教育、社会适应性教育等方面分析了《国际金融》课程教学的一些内在要求，并在此基础上对应用型本科院校教师讲授《国际金融》课程提出了一些初步的设想。

　　关键词：素质教育 应用型本科院校 《国际金融》

　　引言

　　《国际金融》课程在我国高校经济学类专业的课程设置中属于专业核心课程，经济学类专业学生一般都是作为专业课程学习，甚至管理类专业学生也把该课程作为主干课程之一。但大多数高等院校在该课程的教学中还是只注重理论教学，一般是从四个主要方面完成教学：国际收支理论、汇率决定理论、国际储备理论、国际货币体系发展。传统的教学方式一般依托的是国内一些重点大学的教材，比较注重理论的推导与对理论前沿领域的探讨，这种教学方式对于培养科研型学生尚算合理，但综观国内高等院校金融学专业招生的实际情况，很多院校是文科、理科考生兼收，甚至是文科考生居多，这种情况下，很多学生对《国际金融》课程的学习感觉是一头雾水：理论听不懂，毫无实际价值。而现在一些高校采取双语教学的方式，引用国外原版英文教材，教学的结果是学生一方面很难适应国外教材的编写体例，学习不顺畅;另一方面，复杂的金融理论让教师难以通过英语的方式描述出来，最后学生只掌握到了该课程相关重要的英文概念，而对概念的内涵茫然不知。笔者是在应用型本科院校从事《国际金融》课程教学的一线教师，在教学实际中发现了许多问题，尤其是在我们素质教育的大背景下，如何使学生学有所得，并通过该课程的学习真正落实素质教育的要求，提高学生素质，这才是我们所希望看到的。

　　一、应用型本科院校素质教育的基本内涵与要求

　　应用型本科院校在我国一般是一些新建本科院校或由专科院校转化而来的，这类院校多以教学为主，其主要是适应社会经济发展的需要，按照“宽口径、厚基础、高素质”的原则，从思想道德素质、文化素质、身体素质、心理素质、业务素质等方面确定高级专门人才培养规格，重视人文知识、创新能力和职业素质的全面培养。由于其在人才培养中与普通本科(研究型院校)以及高职院校之间有着明显的目标差异(应用型本科院校注重应用知识、技术应用和通才教育模式;而普通本科院校注重理论教学、科学理论的探索和专精实用的专才教育模式;高职院校注重操作性较强的实践能力培养，忽视专业的基础知识)，因此，对应用型本科院校的人才素质要求也不一样。

　　应用型本科院校在我国属于本科第二或第三批次，其较大部分学生一般具有基础知识相对不扎实、学习能力不强、学习主动性不高、自控能力较差、学习目的不明确等特点，而且这类学生对社会的认知程度较弱，逆反心理强烈，极易受引导走向歪曲之路，因此，对这类学生的素质教育工作应该采取潜移默化的教化方式，在平常的教学过程中对其进行全面的素质教育工作。本文主要是结合应用型本科院校特点，通过笔者在教授《国际金融》课程的实践中对进行学生全面素质教育的一些体会。

　　所谓素质教育一般是指人通过合适的教育与影响而获得与形成的各种良特征，包括品质特征、学识特征和能力特征等。其中品质特征我们认为是非常重要的一方面，素质教育不要求也不可能要求我们把每一个学生都培养成专家学者。素质教育培养的是“和谐发展的人”。[1]对于学生素质的全面培养要求贯穿于整个课程的教学环节与内容之中。

　　二、应用型本科院校《国际金融》课程教学的重点与方法分析

　　如何在《国际金融》的教学过程中，完成素质教育的目标，把学生培养成具有良好品质特征、学识特征和能力特征的“和谐发展的人”，笔者认为在课堂的教学中，教师应注意在以下几个方面对学生进行全面教育。

　　(一)注重学生思维方式教育。

　　目前高校教育中存在着人文主义和科学主义的差异。文科教学一般是人文主义思维方式的培养，主要强调人的精神、价值、情感的追求，忽视科技教育而重视人文科学教育;理工科教学中一般是科学主义思维方式的培养，主要强调科学知识的价值，忽视人文学科的教育。这两种教育倾向的差异直接带来的后果是高校学生最终难以适应素质教育的要求，成为一个“和谐发展的人”，因此我们在课程的教学中一定要注意学生人文主义思维和科学主义思维的培养。笔者在《国际金融》教学过程中一直十分注重根据应用型本科院校学生的特点培养学生的人文素质和科学素质。

　　比如在对“国际货币体系”相关章节的讲解中，可以向学生介绍不同的本位货币制度下整个世界经济的发展状况以及各个国家在世界经济舞台上角色的转换过程与原因(与他们曾经学过的世界历史等知识相结合)，一方面可以提高学生的学习兴趣，使学生在愉快轻松的环境中对该知识进行掌握，另一方面可以使学生对一些经济问题的考虑更多的从整个社会的多元化角度来进行(而不是仅考虑问题的经济原因)，提高学生的人文素质。

　　再比如，对相关汇率理论的讲解中，一些教师希望通过在复杂而看似精妙的公式推导中让学生完成相关知识点的学习，这种方法在一些研究型大学的本科教学中十分奏效，其学生很容易接受这种精美的逻辑推理，但应用型本科院校学生却往往难以接受，因为这种复杂的逻辑推理使他们对课程的学习失去兴趣(很多学生是文科毕业，高等数学学习成绩一般较差，对数学学习有抵触情绪);笔者这时一般采取的方法是尽量设定严格的理论假设条件，简化问题，使用简单的数学公式推导，让学生很容易接受，并在此基础上逐步一条一条放宽假设，以课堂提问或讨论的方式进行下面的步骤，由于前面有了简单推导的基础，学生这时一般容易深入下去而不至于产生学习的抵触情绪。在这种逐步的推导过程中逐渐培养学生的基本科学思维素养。

　　(二)注重学生情感教育。

　　素质教育观下，高校毕业生应当成为合格的社会接班人，这一方面要求学生具备一定的科学文化知识，另一方面要求学生具备良好的品质特征、对社会的责任感意识。笔者在日常《国际金融》课程的教学中十分注重从爱国主义意识和危机意识两个角度加强学生的培养。

　　比如在对“区域货币一体化”内容的讲解中，通过有关未来亚洲货币合作中两个可能起到领导作用国家的对比(中国、日本)，使学生感受到中国经济的强大、在国际金融领域的作用提高以及国际地位的提高，对学生进行爱国主义情绪教育，激发学生的民族自豪感，提高学生学习的积极性。

　　在激发学生民族自豪感的同时，可以通过相关知识点的讲解对学生进行危机意识教育(让其看到自己国家与一些发达国家之间的差距)，激发学生的学习热情以及未来奉献社会的决心和信心。比如在“人民币自由兑换问题”的讲解中，可以通过中美两个国家在外汇兑换自由化程度之间的差距比较，让学生了解到两个经济体在金融发展与深化甚至是经济发展方面的差距，坚定学生的学习热情并激发其服务社会的责任感和主人翁意识。

　　(三)加强学生技能教育。

　　应用型本科院校学生与研究型高校学生的相比，其特点在于实践技能的培训方面，一般研究型大学在这方面并不重视，结果造成很多大学毕业生难以短期内适应工作需求，分析实际问题的能力与动手能力较弱。为了体现应用型本科院校的特色，笔者在日常教学中非常注重学生技能的培养，一方面是培养学生分析问题并提出解决方案的能力，另一方面是培养学生的动手操作能力。

　　比如在对“外汇市场与外汇交易”相关内容的讲解中，在学生分别掌握了远期、期货、期权的相关知识与应用以后，可以通过一个具体的案例，让学生提出利用不同的金融工具或方法来解决问题，并针对这一问题找出成本最小的解决方案。教师在这一过程中要给学生积极主动的引导，以避免部分学生因为难以解决而对学习产生厌烦情绪。

　　在对“企业外汇风险管理”的教学中，一般采取案例教学之后，提出一个新的与讲解案例相类似的案例供学生讨论，并积极引导学生提出教师在案例教学中未曾使用的风险管理方法，逐步培养学生独立思考、解决实际问题的能力。

　　另外在动手能力的培养中，应用型本科院校的课程设置特点一般是利用外汇交易模拟软件进行上机操作。教师一般应在多媒体教师进行系统的演示后再让学生进行上机操作，并以虚拟奖励(比如按照学生模拟交易的实际资金收益率的高低给学生排序)的方式鼓励学生进行操作练习。另外，对于银行系统国际业务部门的业务操作模拟也是必不可少的，比如可以通过多媒体简单介绍银行国际业务部门的业务种类和操作流程，然后引导学生进行软件模拟操作(利用商业银行业务模拟软件)，教师可以在模拟交易中设置一些障碍，并积极引导学生自己去动手解决实际中遇到的问题。有条件的学校也可以组织学生去商业银行网点进行参观学习，提高学生对业务的认知和理解程度。

　　(四)加强学生的社会适应性教育。

　　应用型本科院校一般是针对地方经济发展需要而设置的。学生除了具备扎实的专业理论知识、较强的操作能力以外，在日常教学中对学生进行社会适应性教育也是必不可少的。主要原因是大部分学生由于平时不看书看报，所学理论知识和技能难以直接融入社会需要，还有学生对一些社会热点问题竟然毫无所知，甚至学生对自己专业领域近期出现的重大变化、重要信息毫无概念，这就造成在工作中往往面对实际问题茫然无措，因此我们在教学中需要针对这些方面进行教育。

　　比如在介绍“国际储备”相关知识时，除了传统的概念、国际储备的管理等内容外，可以从我国国际储备的状况向学生传递相关信息，比如：我国国际储备规模、结构构成特点以及管理中的一些问题，通过这些知识的讲解让学生加深对国际储备的认识，并加强其在以后工作中的工作能力。我们很难想象一个国际金融课程考试成绩优秀的学生如果连自己国家国际储备的大致能够都不了解的话，如何能胜任未来的工作。

　　在“汇率制度”相关章节的教学过程中，当我们介绍到“固定汇率制下通货膨胀的传递效应”时，可以通过学生身边的例子并结合我国近年经济发展中出现的通货膨胀现象以及我们政府所采取的对策来介绍，让学生在课堂上了解现实经济的运行状况，引导学生用经济学、金融学的相关理论来分析现实的经济问题。逐步培养学生的发现问题、分析问题最后解决实际工作中问题的能力。

　　现代工作环境要求工作人员具备一定的英文识别能力，尤其对于从事国际金融业务的人员来说，虽然我们不能把学生培养成精通英语的专业人才，但对本学科、专业所经常遇到的英文名称却不能熟视无睹，在日常的教学中，经常会有学生连“IMF”代表的含义都不了解，这真算是我们教育的悲哀了。因此，在我们讲解“国际金融组织”相关内容时，除了把教学重点放在区分各组织之间的宗旨、业务种类等方面的差异，对这些基本的英文组织名称也应该加强一下教育，如：IMF、IBRD、IDA、IFC、MIGA、ICSID、ADB等等，当然也包括世界上主要货币的英文缩写，甚至可以向学生介绍经济学或者其他学科、日常用语中比较重要常见的名称。只有这样，才能使我们的学生以更好的姿态进入社会工作领域。

　　三、应用型本科院校教师讲授《国际金融》课程的基本要求

　　(一)树立思维方式教育、情感教育的理念。

　　首先，教师应该树立人文主义思维和科学主义思维的教学理念，了解两种思维方式的培养在不同学科、不同课程尤其是《国际金融》课程中的侧重点。《国际金融》课程是金融学的一门主干课程，也是经济学科类学生的必修课程，现实经济的运行状况和经济学的理论都是我们进行思维方式培养的最好素材，我们要善于发现并应用这些素材到我们的课程教学之中。

　　其次，教师应具备高尚的品质和社会责任感，只有这样的教师才能真正做到“心中有学生”，才能真正把自己的责任感意识、爱国情感传递给学生，以起到潜移默化的教化作用，我们很难想象一个不具备高尚道德情操和爱国情感的教师能够培养出一批具有强烈社会责任感意识的学生。

　　(二)选取合适的教材进行课堂教学。

　　结合应用型本科院校学生特点，《国际金融》课程的教材选取要把握以下几点：1.教材内容充实全面、基本概念清晰明确、基本理论的介绍要简单明了;2.教材要体现应用型特色，有外汇市场和外汇交易的相关内容、企业外汇风险管理的内容、案例突出;3.教材应具有启发功能，通过设置疑问或讨论激发学生的创造性。当然，教师也可以根据以上几点要求自行制作合适的讲稿，甚至编写教材，只要达到我们期望的教学效果即可。

　　(三)优化课程设计或课内实践的教学方法。

　　课程设计或课内实践主要是针对应用型本科院校学生而设置，主要在于培养学生的动手操作能力，传统的教学方法就是让学生自行上机操作，往往学生最后都成了机械的操作员。因此，我们主张在这方面的教学中教师应通过设置障碍让学生在实际操作中发现问题，并积极给予引导，充分调动学生的思考能力，培养学生解决实际问题的能力。

　　(四)多角度培养学生的社会适应性

　　除了我们上述所介绍的在课程教学中多以实际中的问题向学生进行教育外，应该积极引导学生去看书看报，充分利用网络的力量提高学生的认知能力，拓展学生的视野，无论是专业领域内的还是以外的，都要积极给予引导。

　　四、结论

　　本文主要是笔者在《国际金融》课程教学实践中针对一些发现的问题进行的初步思考，尤其是在素质教育的大环境下，对于应用型本科院校这一教育主体如何在《国际金融》课程的教学中体现自己的办学特色，最终达到素质教育的目的而产生的一些想法。并以自己的教学实际，提出了在《国际金融》课程的教学中深入贯彻素质教育理念的一些基本方法。

　　主要参考文献

　　[1]张亦春，蒋峰.中外金融学高等教育的比较与启示[J].高等教育研究.2000,5.

　　[2]张学广.科学主义、人文主义的演进与生存危机[J].社会科学.2007,1.

　　[3]宋丽博，李玉杰.爱因斯坦素质教育观及其现代启示[J].黑龙江史志.2008,15.

　　[4]贾勇.应用型本科教育发展策略探讨[J].消费导刊.2008,7.

　　[5]陈能军.优化《国际金融》课堂教学的思考[J].商场现代化.2007,12.

　　[1] [美]爱因斯坦.爱因斯坦文集(第三卷)[C].北京：商务印书馆，1979.