[内容提要] 思政课的课堂互动是新课改的要求，是落实教学“三维目标”的重要途径。为了提高思政课课堂互动的效果，教师要更新观念，坚持“三贴近”的原则，积极创建快乐的互动环境，师生课前要有准备，这样，思政课才更有吸引力和感染力。
[关键词] 思政课；互动；高效
思政课的课堂互动是新课改的要求，是落实教学“三维目标”的重要途径。为使课堂互动摆脱无效或低效的状态，防止教学继续出现“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现象，笔者认为互动要注意四个方面：
一、教师要更新教学观念
（一）需要明确教学互动的意义
1、互动有利于落实新课改的要求  新课程理念之一就是要凸显学生的主体性地位，努力打造生动、活泼、创造性的学习新局面。因此，思政课教师一定要更新观念，与时俱进，不断为学生的学习、快乐健康成长撑起蓝天。
2、互动有利于激发师生积极性  一方面，互动对于师生来说就是能使师生之间、生生之间产生学习上的认知冲突，这种认知冲突有利于突破单一的思维模式，走出传统灌输式、填鸭子式的教学方法，激发师生创新思维，从而促进师生对问题的深入探究和思考，另一方面，互动有利于形成涟漪效应，活跃课堂气氛。思政课上课有些学生不愿动脑筋思考问题，喜欢人云亦云，为防止学生出现“从众心理”、“懒惰心理”，教师有必要引导不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的学生畅所欲言，相互启发，从而打破沉默，活跃课堂。
3、互动有利于培养全面发展的跨世纪人才  21世纪是人才的世纪，这人才应当是全面发展的人才，而不仅仅是会死记硬背，考试分数可以，而其它方面令家长、他人乃至社会担心的畸形人才，为此，教师要破除学生分数好就一好百好的观念，全面发展学生潜能，多利用互动这一教学平台，促进学生思维能力、表达能力、意志品质等全面发展。
（二）努力营造平等的教学氛围   
建立平等、民主、和谐的新型师生、生生关系是课堂教学互动的有效前提。它要求师生之间人格平等、互相尊重、互相学习。教师首先要明确自身与学生的关系是学习的统一体，要像巴西著名教育家弗莱雷所说的那样：“教师的学生及学生的教师等字眼不复存在，新的术语随着出现：教师学生及学生教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。”^[1]因此，教师在教学过程中，要坚持教学相长原则，互相学习，共同交换知识、情感、态度、价值观以丰富提高或完善各自的认识。其次，教师要领悟新课标的具体要求，即教师要由传统的知识传授者转变成为学生学习的参与者、引导者和合作者。这就要求教师正确看待学生的个性行为和思想，设身处地从学生角度思考问题，尊重学生的奇思妙想，尊重他们作出的行为选择，不以自己的认知方式去要求学生，不忽视学生作为未成年人的情感体验以及他们的情感需求。最后，课堂互动要面向全体学生，不光是几个学习成绩优秀的学生或是几个喜欢跟着老师思维转的学生，要关注每一位学生交往互动的次数，特别是要有意识地向互动较少的学生倾斜，这样才会逐渐形成好的教学氛围。
（三）探索进行多样性评价方式  
传统的学生评价是教师以分数或是以德、智、体、劳“三好学生”的笼统标准来进行。适应新课改的要求，教师对学生进行评价应以学生的全面发展为标准，要由过去的教学评价由考试分数为主向以学生语言表达、创新思维、合作能力、进取精神、意志品质等为主转变，把学生的智力评价和非智力能力评价相结合，包括学生的知识技能、情感态度、创新之处等方面，也可以采取学生自评、生生互评、男女生之间相互评、组与组之间来评等方式。教师也不能仅限于对互动结果的评价，过程的评价也是教师要注重的。
二、师生课前要有准备
（一）教师要有必要的知识储备
俗语说：“要给学生一杯水，教师自己首先要有一桶水。”教师要扎实打好基本功，尽可能的博览群书。理想的教师不仅要是专才，有时候在学生面前也要是通才，这样才能使课堂容量不断变大，学生的视野不断开阔，才可能使学生喜欢你的课，学生才能受教于你。
（二）教师要不断积累教学智慧
课堂教学有了学生及学生的积极参与，课堂就会呈现有生命活力甚或没有生命活力，教师教学就不可能一成不变，这时教师就要特别注意因时而教、因势而教。因时而教就是教师要明了你的这节课是中午上还是下午上，中午的第几节课还是下午的第几节课的上。什么时候上学生的注意力、学生的情绪可能会不同，为了使课堂气氛活跃，学生上课乏力时多讲一些有趣的东西、幽默的东西或者通过教师抑扬顿挫、声情并茂，富有磁性的语言把学生凝聚、把学生激醒。因势而教就是教师互动时要注意学生的反映，不要与学生成互动的对立面，要善于觉察学生的情感，善于表扬，善于调控自己的情绪，注意与学生保持一致，避免教师或学生单方面的“动”，如果学生的观点不正确，我们也要慢慢引导，而不能强词夺理“按着牛头来喝水”。
（三）新课之前对学生要提出必要的任务
“不打无准备之仗”是我们教师上课的首要原则。课堂教学的互动除了教师有准备之外，课堂教学的主体---学生也要有所准备，通过“任务驱动”，学生以任务为先导，就会使学生更多地了解相关的知识点，心理有更多的“辩驳资本”，这样才能使互动更高效。
三、坚持“三贴近”的原则
思政课课堂互动的“三贴近”原则就是贴近学生、贴近教材、贴近实际。贴近学生就是教师要知道学生是青少年，选择互动的材料要学生感兴趣，学生是学习的主体，尽可能让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，教师只是在必要的时候指导和帮助学生掌握解决“问题”的方式方法、逻辑思路、策略途径等。互动要是多向互动，要面向全班学生。贴近教材就是教师要因材而教，要以教材所要求学生所掌握的内容为主，教师心中对这节课的教法、学法有清晰认识，要对本堂课的教学“三维目标”有准确把握并注意全面适时落实，要集中精力，用尽量少的时间突破教材的重点、难点，把关键的部分弄清、讲透，也要求教师要善于化教材的抽象为具体，采用恰当的教学手段，让教学鲜活起来。这个“材”也要求对学生的学情要有充分的了解。贴近实际就是教师在互动时应立足于学生的现实生活，要善于就地取材，以学生身边的事例去说理，让学生体会“生活中的政治”，这样才有利于引起学生的共鸣，更容易使学生明白真假、善恶，学会做人、做事。
四、积极创建快乐的互动环境
辩证唯物主义认为，发展是事物内外因共同作用的结果。教师积极地创建快乐的互动环境，引导和激发学生互动尤为重要。捷克著名教育家夸美纽斯曾指出，课堂“应当是快乐的场所”^[2]，美国心理学家罗杰斯也说：“创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的主要条件”^[3]。教学实践反复表明，太严肃的课堂，师生、生生互动不起来，因此，课堂互动的时候，教师对于学生说出的有一定正确性的话语要笑脸相迎，要不拘一格的激发学生互动，让学生敢说、敢驳、敢辩。当然，环境是一部大教材，需要教师去发现，去营造，去利用。
总之，课堂互动是提高教学效果的一个重要途径。通过互动，学生不同角度的思考能加深学生对知识的理解；通过互动，学生思维的碰撞能培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；通过互动，情感的流露和吐露能提高学生的情感、态度和价值观，使学生“在快乐中学”，使学生真正做到“知行统一”。
 
主要参考文献：
[1] 弗莱雷.被压迫者教育学[M].华东师范大学出版社,2001年版:80
[2] 周耀纲.用“快乐”教学激活思想品德课堂[J].甘肃教育,2011,19:74
[3] 中国美术教育.中华人民共和国教育部委办,2007,05:22