【摘要】《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题部分指出：“在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。”本文将从教师如何在英语课堂教学中创造条件的角度出发，试论优化小学英语课堂教学的有效途径。

　　【关键词】 优化 英语课堂 途径

　　《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

　　课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。小学英语课堂应该是活生生的，更应该是有效的。很多小学英语教师都在英语课堂的实践中做出了大量的努力和探索，有成功也有失败。如何使小学英语课堂更加有效呢?这就需要全体英语教师在现有经验的基础上继续寻求优化之路。

　　一、参透《国家英语课程标准》，充分研究教材，明确小学英语教学目的。

　　小学英语教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”，让学生能够有事可做，遇事能做，这样才是真正的有效课堂。

　　二、认真备课，在各教学环节中设计行之有效的步骤和活动。

　　(1)在课堂教学中，教师一定要把握好课上时间四十分钟的合理分配，是优化英语课堂教学的首要前提。一些英语教师备课十分充分，但在实际课堂上却呈现不完，这是由于课堂时间分配不够合理，结果教学目标没能达成，教学效果无疑是低效的。有效的英语课堂是节奏紧凑的，但又必须是水到渠成的。课前两分钟，教师要组织好学生安静下来，此时可以播放上节课的歌曲或对话，只让学生倾听，学生马上意识到该上英语课了，并在脑海里回顾所学的英语知识。课上，要特别注意利用前几分钟，创造出一个良好的英语课堂气氛(Warming up)，比如唱英语歌曲等有趣的复习知识型的游戏活动。但是时间不宜过长，而且复习的内容必须是为本节课所学内容做铺垫，才能使这短短的几分钟变得有效，否则又是做了无用功。

　　(2)设计有效的“主体参与型”小学英语课堂教学活动。

　　基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的语言综合运用能力。因此，小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力。

　　以学生为主体，是指在教学过程中学生作为活动的主体出现，是教学活动的中心，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当课堂的主角。一个班里学生的主观能动性发挥的程度不一，会造成学生的学习效果两极分化，优秀生”吃不饱”，后进生”消化不了”。同一个老师教同一本教材，教学效果却大不相同。因此，调动全体学生的参与意识，建设主体参与型课堂教学，设计的以学生为主体的教学活动是优化英语课堂教学的有效途径之一。

　　首先，设计主体参与型活动要能真正体现和符合各个年龄段的学生特点和认知特征。低年级学生具有活泼好动，对新鲜事物荣易感兴趣的特点，所以简单的游戏活动对他们来说是行之有效的。但对于五年级的学生来说，他们已不像三、四年级的学生那样爱动了，有些学生勤思考，爱反驳，而有些同学则表现得比较腼腆和害羞，变得不愿意开口和做动作了。因此对于高年级的学生来说，可以设计竞赛式或辩论式的教学活动，让学生充分发挥自己的思维能力，自主地灵活运用已经学习过的英语词汇和句子，还能培养学生合作的团队精神。过于简单的英语活动设计将会造成低效或无效课堂。例如，在PEP小学英语教材中，有很多话题教学，在教学个人喜好话题时，就可以组织高年级学生就自己的个人喜好展开辩论会，并鼓励学生建立良好的个人喜好，陶冶学生的情操。

　　其次，要尽量根据学生的实际知识水平和语言生活来设计活动。贴进学生真实生活的活动最容易使学生身临其境，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与的积极性与主动性。很多英语老师都会采用TPR( Total Physical Response )即全身反应教学法，通常都会被用作听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，教师可以灵活多变地运用TPR活动，全面运用于听、说、读、写之中。

　　三、关爱学生，建立新型师生关系，重视师生情感互动交流。

　　当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生并进入了最佳的学习境界。这样，我们的教学活动边真正体现了学生学习的自主性，教学活动也便能够如鱼得水地进行，也会变得丰富而有意义。

　　四、因材施教。根据学生实际的非智力因素的差异进行分层教学越来越受到小学英语课堂的普遍关注和推崇。唯一的教案不能适用于各个层次的学生。对于知识层次低的学生，尽量让他们做简单的问答练习、转换练习。对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，激发他们主动回答问题的欲望，给他们布置巩固基础知识层面的作业，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更有难度的问题作好心理和知识上的准备。而对于智力突出的学生，就可以让他们做阅读性强、推理性强的练习。对于这些学生“吃不饱”的现象不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和正确的学习态度，可以在练习或检测中增加信息量，扩大知识的难度和浓度，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做。

　　结束语：在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性;注重“以人为本”，发挥学生主体作用;建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣;开展内容广泛、形式多样的有效课堂活动，让学生在真实的语言环境中获取有效的学习成果。

　　主要参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿). 北京：北京师范大学出版社，2002.8

　　[2]教育部基础教育司.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，

　　2002.9

　　[3]教育部基础教育司.英语课程标准(实验稿)解读. 北京：北京师范大学出版社，2002.5

　　[4]陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社。