摘要：高等工程教育专业认证制度发源于美国，经历90余年的发展历程，如今已经成为全世界高等工程教育质量保障的重要机制。高等工程教育专业认证制度不仅为工程类学生走向世界打下了基础，也意味着我国高等教育将真正走向世界，让学生走出国门、培养面向世界的中国工程师。基于此，文章就我国高等工程教育专业认证发展现状分析及对策进行简要的分析，希望可以提供一个有效的借鉴，从而更好地促进我国高等工程教育专业认证的发展。

　　关键词：我国高等工程教育专业认证;发展现状;对策

　　中图分类号:C961文献标志码:A

　　1.工程教育专业认证

　　1.1工程教育专业认证标准

　　工程教育专业认证的理念包括三个方面：以学生为中心、基于产出的教育导向和持续改进的质量保障机制。简而言之，工程教育质量管理体系是以学生为中心，根据学校定位和社会需求以产出导向方式确定培养目标，进一步倒推毕业要求(即预期的学习效果)，再构建与毕业要求相适应的课程体系，学校建设的师资队伍和支持条件能够支撑课程体系规定的任务，并通过持续改进，达到培养体系的完善和可持续发展，从而达到预期的学习效果。

　　1.2可操作、观察和测量的专业认证体系

　　构建符合工程教育专业认证标准的专业认证体系并付诸实施是开展工程教育认证的前提条件。按照标准的理念和条款，借鉴同行的经验和模板，确定培养目标、毕业要求和课程体系，并利用现有的、不断强化的支持条件和师资队伍就可以开展工程教育。但是，要达到预期的学习效果主要在于培养过程的实施，符合标准的要求必须通过对培养过程进行质量控制，实现培养目标和毕业要求的达成度监视、测量和反馈改进，这就要求建立的体系是可操作、可观察和可测量的。

　　ISO9001质量管理体系采用过程方法实现质量监控，使得采用这一标准的全面质量管理具有可操作、可观察和可测量的特点。高等教育是对学生提供服务，符合ISO9001标准质量管理的条件。对于强调“证据文化”的专业认证，过程方法也是适用的。采用过程方法对人才培养体系进行规范，在过程中规定相关形成证据的时机、流程和手段，这些证据便是质量记录，是举证标准得到真正贯彻和实施的依据。

　　2.我国工程专业认证发展现状

　　说到专业认证在我国的发展必须先提及美国的工程专业认证。当然，美国是当今世界高等教育最发达的国家之一，如何保证高等教育质量也是美国教育界长期关注的问题。与目前我国的情况类似，在一定的社会经济发展阶段，由于工程专业的作用愈加直接、明显，如何保证教学质量就备受社会的关注，美国的高等工程教育专业认证制度就是由此产生、发展、完善的。目前，美国等西方国家已经将专业认证制度作为一项重要措施，用来保证高等工程教育质量。专业认证是保障高等教育质量的重要手段，尤其在高等工程教育界表现极为突出。国内专业认证的实践表明，专业认证已经成为评价高校专业教学质量的一个重要手段。目前，我国现行工程专业认证标准基本由八个一级指标和若干个二级指标组成，内容方面涵盖了专业定位、培养目标等高校建设的根本问题，涉及学生、师资、专业、课程等诸多相关因素，对办学条件和管理机制提出了基本要求(合格性要求)。

　　3.我国高等工程教育走向国际化的经验

　　3.1在培养目标上

　　增加对学生创新创业能力的要求;增加对学生毕业后应该具有能力的预期要求，促进和加强这些要求和毕业要求的关联性;培养目标应更好反映学校的学科特色、行业特点以及学校的区域特色;培养目标的制定应有行业专家参与并有相关文字资料佐证;培养方案应尽量做到网上公开。做好毕业生5年后情况跟踪，为培养目标的持续改进提供有效的数据，通过调研毕业生的竞争优势和社会责任承担情况，合理规划在校生培养目标。

　　3.2在教学改革上，从学生的学科和投入导向向学生的结果

　　导向转变大学生尤其是工程方面的人才是具有较强思辨能力、创造能力的群体。面对这样的群体，学校不能仅仅进行知识和技能培养，而要培养各方面能力。例如，教学形式不再停留在知识的传授，而是培养学生的问题意识，通过对问题的敏感性进而对问题思考，培养学生的思考能力。教师不仅要引导学生思考，还要指导学生动手实践。例如，一名学生带着一个建筑方面的问题去请教老师，老师并没有给出答案，而是让学生去学校附近的建筑施工地区找答案。学生通过将近一个月的观察和调查，不仅把问题解决了，还研究出了一个出色的科研成果。这样的教育是富有成效的。工程教育不再把知识呈现在学生面前，而是让学生去发现知识并且创造知识。要重视学生的实践操作能力培养，教学场地不再局限于教室，更多的是教室外的课堂;让学生参与校内外工程合作项目，进入工程实地去调查研究从而解决理论上存在的问题，采取多种方式进行学习和实践。

　　3.3理科类与工科类教学实践环节的共性与差异

　　目前各高校均比较重视实践环节，认证过程对实验设备和经费投入的要求很大程度上也是为了保证实践环节的数量和质量。理科类专业队实践环节的要求并不比工科类专业低，但由于培养目标的差异，两者对实践环节的要求还是各有侧重的。工科培养的是工程型人才，应加强和企业联合的实践环节，加强规范化、标准化等方面的训练;理科培养的是科研型人才，更注重动手组装和搭建实验的能力，应加强和科研院所的联系，从理解器件原理、设备原理及其关键注意事项着手训练。

　　3.4构建优秀的教师队伍适应工程教育认证要求

　　随着高等教育的大众化、科学技术的迅速发展、知识更新速度的不断加快、全球化教育理念的转变等，决定了新形势下的高校必须关注教师的发展问题。师资队伍是工程教育认证一项重要内容，而师资队伍建设最核心的任务是促进教师潜在能力的提升。我校“十二五”发展规划就提出落实人才强校工程，形成了具有生机和活力的人才政策体系、高级人才工作支持体系和人才工作机制，营造尊重知识、依靠人才、鼓励创新和争创领先的内部环境。“十三五”在此基础上进一步强化。以素质优良、结构合理为标准，建设一支团队意识和协作精神较强，职称、学历、年龄以及学缘结构更加合理的专业教师队伍，人人清楚自身在专业办学质量提升过程中所肩负的责任和义务，进一步加强双师型教师队伍建设。通过引进高水平的学科方向带头人和学术带头人，进一步提高学科专业的整体科研水平和社会服务能力。

　　3.5加强国际交流与合作引进优质教育资源提高办学质量

　　工程教育认证要求学生具有国际化视野，这就对教师的国际交流与合作能力提出了更高要求。教育的国际交流与合作为人力资源的培养提供了更多的方式，为学生获得优质教育资源、提升自身素质与竞争力提供了有效途径。随着我国教育事业的发展，国际化教育交流与合作全面发展，官方与民间交流并举，积极参与国际教育事务，并从单纯的人员交流向科研合作等内涵式发展。近年来，我校也紧紧抓住社会发展的大好时机，积极开展多形式、多层次的国际交流与合作，促进教学、人才培养和科研的协同发展。

　　综上所述，构建与国际实质等效的工程教育认证体系将是我国高等工程教育改革的方向，培养学生团队合作和沟通能力，实际动手能力、创新意识、分析解决问题能力、自我获取知识能力、计算机应用能力与素质。所以，在实际的工作当中，应当深入研究当前工程教育的专业认证发展现状，在此基础上提出有效地发展对策，从而更好地促使我国高等工程教育专业认证工作的发展。

　　参考文献：

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