内容摘要：高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。本文就新课标下针对学生的身、心、智的特点，一切以学生为中心，以快乐为根本，帮助每一个学生进行有效地学习，使其得到充分发展，最终提高学生的生物科学素养为目的构建高效课堂进行了探讨。

　　关键词：新课标 高效课堂 有效课堂

　　高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。新课标下高效课堂的构建要求教师针对学生的身、心、智的特点，一切以学生为中心，以快乐为根本，帮助每一个学生进行有效地学习，使其得到充分发展，最终提高学生的生物科学素养。

　　1 高效课堂需要灵活而又有针对性的教学

　　1.1 构建高效课堂需要设计高质量的导学案

　　提高教学效率首先要有高质量的导学案。教师的导学案必须依据学生的实际情况设计。导学案首先学习目标要明确，使学生分清主次，有的放矢，做到有侧重、有计划的学习。学生通过学案了解学习目标和学习内容，为教师在以学生为主体的自主课堂中实施目标教学和小组教学提供了方便，也为学生自主学习、合作学习准备了问题素材。其次教学流程设计要清晰并方便实施，既要考虑到师生的课前准备，又要有教学中师生的活动安排。为了保证课堂教学中学生的有序活动，教师必须具有较高的课堂调控能力，用丰富的知识储备来应对学生在课堂上可能出现的各种问题。复习提问、学习新课、课堂活动、反馈训练、总结、留作业等时间要分配合理，让学生们感到课堂很有节奏、学习效果就好。

　　1.2 构建高效课堂需要巧妙的课堂情景导入

　　巧妙课堂教学的导入，犹如乐曲的前奏，起着渲染气氛，酝酿情绪，渗透主题和带入情境的作用。好的导入能叩动学生的心弦，激发学生的学习兴趣。在导入新课时教师可以运用形象化的语言叙述或提出富有启发性的问题等，启迪学生思维，从而使学生精神振奋，兴趣盎然地学习新课。针对学生的特征、心理需求和学习的内容等，在实际教学过程中，可以选择温故知新导入、创设问题导入、图画导入、事例导入、讨论导入、悬念导入等多种方法。好的开端是成功的一半，一堂课的成功与否，在很大程度上取决于起始环节。

　　1.3 构建高效课堂要让和谐、快乐成为课堂的主旋律

　　心理学家盖兹曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师要为学生创设一个良好的学习氛围，使学生对学习感兴趣。和谐民主的课堂气氛可以使学生的情感处于一种积极状态，产生不断上进的有效动因。反之，则会压抑学生的情感，降低学习的动力和情趣，产生厌学和对抗情绪。教师要创设一个良好的学习气氛，就必须要求教师能理解学生所表达的内心感受，包括正面的满意快乐等情绪和负面的不满伤感等心情。保持态度的和蔼、亲切经常说如“答得好”、“对”、“不错”、“试试看”、“说下去”、“有进步”、 “说得很好!”这些使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。同时，教师必须要接纳来自学生的意见、建议，把学生的思想整理后再重述出来。另外，教师面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬你的微笑和鼓励性的语言，因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，会让他们感觉到那份亲切。以上种种，都是营造和谐的师生关系的有效手段。

　　1.4 构建高效课堂需要有效的练习

　　课堂教学中给予学生有效的练习是必不可少的，有效的练习，能很好的提高生物课堂教学效率。这些练习可以安排在刚上课的复习阶段，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。练习题要根据学生的学情进行精心设计、选择，选题遵循两个原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。二：难易度要适中,不选难题、偏题、怪题等，要能够培养学生的双基。通过课堂上的同学作业展示，及时发现学生学习中存在的问题，及时进行反馈矫正。

　　2 构建高效课堂要对学生进行有效的学法指导

　　科学的学习方法能激发学生的潜能，给学生带来学习的高效和学习的乐趣。

　　2.1 在教学中坚持以学生为主体，教师为主导

　　自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式，是让学生学会独立思考，自己发现、研究问题，探索知识的方法。自主学习应建立在明确的学习目标和学生的自学意识上，但在自主学习中，教师依然是主导，这种主导作用体现在教师的“目标主导”、“问题主导”、“任务主导”和“学案主导”，而教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻问题。

　　2.2 指导学生自学、理解、掌握规律、概念。

　　规律是事物本身固有的、本质的、必然联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如学习叶绿体就应该指导学生抓住结构与功能相适应这一规律：叶绿体的内部有几个到几十个由一个个囊状结构堆叠而成的基粒，在囊状结构的薄膜上，有进行光合作用的色素和酶，所以光合反应的光反应在类囊体薄膜上进行。通过指导，能有效提高学生自学能力。

　　2.3 指导学生掌握归纳、比较的方法

　　归纳是学习知识的重要方法，对学生加强这方面的指导，有利于学生加深对知识的理解，将分散的知识汇总起来，整理成为系统知识，便于记忆。有比较才有鉴别，求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。例如特异性免疫与非特异性免疫等，条件反射与非条件反射学习容易搞混的内容，比较其同异是十分有效的方法。

　　2.4 指导学生掌握科学的记忆方法

　　生物需要记忆的内容比较多，掌握科学的记忆方法就可以帮助学生快速准确的记住知识。例如，在教学过程中，有些内容头绪杂乱又难记忆，可采用顺口溜帮助学生记忆。

　　2.5 引导学生探究学习

　　尽管进行生物课堂教学改革有多种方法和渠道，但是以探究为主的课堂教学改革仍然是主要选择。这是因为：⑴生物学课堂教学选用探究式符合生物学科特点及教学改革的实际，并能满足师生双方的心理需要;⑵生物课堂教学选用探究式能使课堂焕发出生机勃勃的活力和效力;⑶生物课堂教学选用探究式能破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。

　　实施探究学习，教师要正确引导，备课要以在课堂教学中切实可行为要求：从学生能力发展的角度，教学应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程;从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。

　　3、指导学生加强合作学习，全面提高学生的整体素质

　　学会合作是每个人不可缺少的能力。教师要多创造学生合作学习的机会，指导学生组成学习小组，通过互相启发、帮助和学习，相对地平衡学生学习效果的差异。合作学习方式的建立，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使小组内的每一个成员都积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，从而使学习者得以完成个人难以完成的复杂任务，有利于减轻学习环境中的竞争压力，减少学习焦虑，提高学生在教学活动中的投入程度，满足学生的心理需要，有利于学生学习动机的激发和增强。而且，学生在相互学习中，能够不断地吸取别人的长处，反省自己的缺点，有助于他们扬长避短，发挥潜能，找到学习的规律，从而不断提高学习效果。生物课堂倡导学生小组合作完成科学探究活动，就要求教师必须采用灵活的课堂评价。评价方式有自评、他评、互评、师评等形式，教师应根据不同的情况慎重选择。学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。

　　有效教学设计不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用。总之，在教学过程中，只有根据学情采用各种方法，创设新情境，提出新问题，引导学生思考，调动学生学习的积极性，才能真正构建高效课堂。

　　参考文献：1.李炳亭：《高校课堂22条》山东文艺出版社2009年第一版。

　　2.刘恩山：《中学生物教学论》北京高等教育出版社 2009年7月第二版