提高语法教学效果是英语教学中经常要面对的难题。虽然新课标与教材均强调在课堂教学中尽量淡化语法概念，让学生从观察模仿中 去学习遣词造句，但语法毕竟是指导英语学习者会话与写作时字词顺序、形式等的基本规范，它的指导作用在教学中是不容忽视的。笔者认为可以通过以下方法指导学生学习英语语法知识，提高教学效果。

　　一、让学生明确语法学习的意义与重要性。

　　教师应引导学生明确语法学习的意义在于为组词造句提供基本的规范与指导，使学生在掌握了一定量词汇的基础上，自己能说出或写出符合语法规范的句子，同时亦可以纠正说与写中的错误。从意义入手，结合平时学生作业与练习及日常会话中的失误告诉学生，仅凭平时单纯的模仿练习，难以应对短语和句式中单词的搭配、词形变化和时态变化等方面的问题，要想真正把英语学好，为今后的学习打下坚实的基础，语法知识的学习是必不可少的，也是十分有必要的。

　　二、将语法知识生活化，讲解尽量做到通俗易懂。

　　在课堂教学中，讲解语法知识应尽可能地将它与课本的具体语境结合起来，用生活化的语言和例子去引导学生学习，语法概念只让学生作以简单地了解，切忌过多地强调语法术语的规范性，以致于使学生产生厌倦情绪。如讲解“被动语态”时，可让学生将其意义理解等同于语文中的“被”字句，即“…被…”，讲解结构“be+动词的过去分词”之后，列举生活中例子，“我们的教室被打扫了”(Our classroom is cleaned)，这样既做到了通俗易懂，又贴近学生的生活实际，学生学习起来就轻松多了，其学习的积极主动性不言而喻。

　　三、将语法知识趣味化，增强学生的学习兴趣。

　　枯燥的语法条文，规范化地讲解，只能是学生感到乏味从而产生消极情绪。笔者认为可以这样激发学生的学习兴趣：

　　1、联系学生的生活实际与心理特征，讲解举例一定要学生感兴趣，激发其参与的热情。如讲解定语从句规则指人引导词常用“who”时，列举我国篮球明星姚明的例子，出他的球技之外，他的身高最突出，可这样造句引导：The man who is the tallest in the basketball team is Yao Ming。再如讲解“there be”句型中be后单复数判定的“就近原则”时，可结合实例用生活化的语言告诉学生“先来者先发言”，即考虑判定与以最接近的名词的形式为参考。

　　2、引导总结规律，激发兴趣，试举例说明。⑴找知识点之间的联系，形象化归纳引导记忆。如初中段以o结尾的名词复数加es的情况可以这样说“英雄(hero)爱吃土豆(potato)和西红柿(tomato)，将这类词趣味性地连在一起;⑵口诀法归类记忆。如“be”的用法可用口诀法去引导学生记忆，“I用am;You用are;she、he、it 用is;单数is,复数are;过去时中有变化，单数was,复数were;完成时中单一，原形(be)后面加en。⑶以活动为载体，鼓励学生多参与课堂活动，在活动中理解体会语法知识，激发学生学习兴趣。如讲解时态间的区别时，充分抓住时间的概念在其明晰区别的重要性，可以这样设计活动：教师课前准备一杯橙汁，然后找一名学生到教室最前面，告诉其余的学生此杯橙汁为该同学而准备，此时可适时引出将来时(让学生准备喝)，接着按同样的方法引导出现在进行时、过去时、完成时，结合活动的不同时段来讲区别。这样通过活动呈现，讲解过程直观明了，学生参与热情高，兴趣浓，课堂教学效果自然会明显提高。

　　四、结合教材，使语法知识的学习经常化，在实践中加强和巩固学习效果。

　　语法知识点在教材和其它学习材料中不是孤立存在的，它总是渗透于有形的句断或文章当中。首先教师应经常性地让学生在学习课文与习题练习过程中试着去分析语法现象，重点内容，做好笔记，然后去模仿练习，做到学习一点，巩固一点，积少成多，使已学知识系统化;其次，教师应结合教材中课文谈论的不同话题，去培养学生的语法知识应用能力，如谈论个人理想，可能用到过去时、一般现在时，也可能用到各种从句，通过口头和笔头练习，提高学生语法知识的运用技能;最后，教师应及时精选和编写一定量的语法专项练习题，让学生去做，让学生在练习中去理解与体会，以达到更加熟练掌握的程度。