摘要：对于艺术人才而言，我们强调最多的是“创新”。其实对于美术人才而言，最重要的乃是个性。没有个性，就没有创新。在长期的教学实践过程中，笔者发现现阶段中学美术教育存在的最大问题就是忽视缺乏对学生个性的发现和尊重，并由此导致了美术评价体系的程式化、教学手段的单一化，形成了以教师为主导的课堂教学模式，忽视了学生个性的培养。
故本文就美术教育如何发现、尊重和发展学生个性这一问题提出一些解决方案。

• 逐步改变美术教育“重技巧，轻素养”的现状，激发学生的审美情趣，培养学生的审美意识，提高学生的审美能力；

美术教育是以培养健全人格为终极目的，包括学生的道德感、责任感、审美情趣、智力、意志、创造性等基本素质和能力，同时达到“心理疏导和艺术治疗”的目的。著名教育家蔡元培先生的教育思想中有一个很重要的观点，即“以美育代宗教”，这说明蔡先生也认识到“美育”对于培养学生健全人格的重要性。鲁迅先生也在《拟播布美术意见书》一文中说：“美术可以辅翼道德。美术之目的，虽与道德不尽相符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅翼道德以为治。”美术对于学生道德和性情的影响可见一斑。
对于中学生而言，其人生观和价值观均处在形成期，因此对于美的感知能力较弱，审美意识相对淡薄，然而这也正是审美情趣培养和形成的最佳阶段。因此，在教学过程中，教师应该借助于各种手段和媒介，吸引和感染学生，激发学生的兴趣和想象，引起学生的情感共鸣，使学生能够理解和感知多元化的美，明白什么是真正的美、美与个体之间的关系、如何让美更好地服务人生。

• 建立多元化的评价体系，改变以美术技能为单一评价指标的美术成绩评价制度。

多元化的评价体系，其实涉及很多方面。笔者在长期的教学过程中发现，中学美术教育普遍存在这样一个现象：老师只关注极个别的几个学生（原因是这几个学生的画比较漂亮），而却忽视了其他大多数学生。对于学生美术作品的评价，往往缺乏客观宽容的态度。比如某些孩子的作品极具个性，随意且率真。而对于这一类作品，老师却往往觉得“不入流”，故而“批评指正”。他们实在不知道，率真单纯的个性对于美术创作的巨大作用。
建立多元化的评价体系，首先应该包括老师对于学生个性和想象力的尊重，对于学生话语权和思想的尊重。即不是单纯地以学生的美术作品作为评价标准，而应该关注学生学习过程中的表现、所取得的成就以及在此过程中所反映出的情感、价值、态度的取向，学生对于同一概念同一事物所涉及的美进行的个性化解读，学生的创造力和审美意识在此过程中究竟体现多少。老师需要更大程度上的宽容学生、尊重学生、引导学生、肯定学生，而不是强行灌输自己的或者主流的美术教育理念。
三、借助个性化的教学手段和教学方法，创设具体情境进行美术教育。
要发现和培养学生的个性和创造力，除了遵循学生自身的客观情况外，我们还应该注意打破惯性思维。在上课过程中，我们可以展示一些著名画家的“反常思维”的作品给大家看。比如，西班牙超现实主义画家玛格里特德名作《绿洲》，这幅画给公众展示了一个现实世界不可能存在情景：三棵树矗立在桌面上，云彩有的飘在树顶的前面，有的飘在树顶的后面；云彩距离桌子和地面的高度非常有限。值得一提的是，这幅绘画是反透视法的，作者在此画中改变了空间关系。这幅画的优秀之处在于，作者改变了事物之间正常的逻辑关系，使我们原本遵循的关于自然的概念焕然一新，空间经验变得更加熟悉和亲切。老师可以借助多媒体教学设备，将这幅画展示给学生，然后让学生对于这幅画的创意、可能性、反常性进行讨论，无论哪一方面的意见，学生都会受益匪浅。
除此之外，在美术教学过程中，还有通过创设情境等多种手段提高学生的兴趣。最常见的如作品导入法、实物制作导入法、游戏导入法、角色扮演导入法等。
四、美术老师应该逐步改变以自我为主导的课堂模式，给学生充分的发展自我的空间。
尊重学生个性、培养学生的创造力，必须在教学过程中注重以人为本。要让学生遵循自我的个性自由发展，教师必须也做到因材施教，给学生一个自由宽松的学习和创造的空间。这种轻松自由的学习氛围，有助于孩子的自我实现，因此远比老师主导的课堂更有成效。
单纯借助有限的教学资源，学生们在美术课上的收益必定有限。因此教师只有在充分了解学生个性差异的基础上，取消课堂上的诸多限制，让他们充分展示和发展自己特有的个性，激发学生的想象力和创造力，并且在此前提下创造性地使用有限的教学资源，那么由此形成的学生的观察、体验、感知、领悟、创新的美术学习习惯，就可以在生活中随时随地地得到验证和保持。
以上几点，是基于笔者多年来的教学实践的经验和体会。在美术教学实践中，只有高度尊重学生的个性，充分发挥学生的特长，在对学生进行美术技巧培训的同时，培养其对于美的感知能力和创造力，才能搞好美术教育。只有兼顾“工具理性”和“价值理性”，美术教学才能最大程度的张扬学生个性，学生的艺术创造力才会更加旺盛。
    参考文献：
[1] 蔡发云. 值得借鉴的德国美术教育[J]. 国画家. 2004，（2）：36～37. 
[2] 尹少淳，谢雱等. 美术教育学新编[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
[3] 蒋金华，沈从文谈艺术教育，http://www.xtpo.cn/info/infodetail-2275411-2275409-2.html