“非指导性教学”模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯首先致力于呈现大量的实际经验和对方法的描述，然后才提出从中概括出来的一般原理。西方经济学”“非指导性教学””方法应当注重学生的情感、个性、直觉等非认知要素的开发，教学过程实现认知与非认知、理性与非理性相统一，这样的“非指导性教学”理论显然有助于建立和谐融洽的师生关系，强调学生的自觉性和积极性。

　　一、开发学生关于西方经济学思维的潜能

　　西方经济学的视角与中国人习惯性思维方式产生一定的冲突。学生特别是数学功底弱的学生常常很难理解西方经济学的一些切入点，如我们习惯平均的概念来理解大概的总体情况，但西方经济学却用边际的概念来表述效率问题。由于学习时不得不放弃某些已有观念而引起的苦恼反而激发学生怀着一种心理矛盾渴望发展和学习，一种矛盾心理可以用学生完全接受陌生的视角而带来的新奇注意力远远超过了他因遇到不知如何打开一个新视角的挫折而引起的痛苦。所以，他还是会继续学以解决矛盾心理并由此而获得进展。学生对世界新视角充满好奇心，但这种好奇心往往因他们在学校教育中的经验而变得迟钝了。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。这种心理倾向是可以信任的。事实上，人本上义对教育的全部探讨，都是建立在学生的这种渴望学习的天性上的。

　　二、教师有责任将西方经济学与学生自己目的建设关联

　　一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强自我有关的事情。学生选修西方经济学是为了获得更开阔地视野而研究自己项目，他自然会迫切需要掌握西方经济学课中的有关内容，以便完成这项研究，从而使自己的专业生涯上一个台阶。如果学生只是为了获得学分而选修这门课，选修这门课则是学会如何"熬过(get by)"这门课。因此当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，学习各个科目的时间就会大大减少，也许只需目前所花时间的三分之一，甚至只要五分之一的时间就足够了。西方经济学被称为帝国主义，其中的原理广泛地运用到各个学科中，教师有必要引导学生广泛地拓展西方经济学在其它领域的应用案例，如果是面对师范生的教学，则应当将教师行为以西方经济学的视角去分析，师范生则会完全地感觉到西方经济学的学习是有意义的。

　　三、教师当机智处理西方经济学与学生改变自我组织的学习的威胁性

　　当学生在学习西方经济学的自我概念即他的信念、价值观和基本态度因此遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势。在决定消费者的消费动机中，总是考虑价格和收入因素，在科技革命和战后20多年持续经济繁荣背景下成长起来的新生代，时尚消费、无目标消费和怪诞消费彻底背离其父辈关于量人为出的收入—消费观念和传统消费方式，"服装奇特行为乖僻(beatniks)"和"西皮士(hippies)"式的消费行为与经济学中的“经济人”假设冲突特别是“刷卡”消费的非理性消费行为，得不到理论支撑时学生学习西方经济学时会感到痛苦，经济人与非理性消费行为这两种信念无法共存，教师应当及时地机智地处理学生因这种矛盾而引起的任何自我结构的变化。

　　四、营造氛围将学生外部威胁降到最低限度同化那些威胁到自我的学习内容

　　学习氛围对学生的影响，对西方经济学描述理解不到位的学生始终会由于自己这方面的缺陷而感到不适应或受到威胁，当他不得不面对全班同学回答相关问题而受到嘲笑时，肯定不会有长足的进步或兴趣，但是，如果在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，就可以消除上述这些外部威胁，同时也不会出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使阅读取得进展。在基于网络资源利用的西方经济学教学的情况下，阅读能力低下者，可以根据自己实际水平，一小步一小步地练习，而且每一步之后都可以获得奖励，从而感受到自己的成功。营造氛围将学生外部威胁降到最低限度，鼓励学生自发参与学习活动，在学生参与学习活动时给予一些适当的建议。教师的功底是教育技能，不闻不问是不尽责，但如果教师不用去教学生，而只是为学生提供学习的机会，便能迅速提高学生学习成绩，那么这是教师专业教育能力极佳的表现。

　　五、培养学生用一种辨别的方式来知觉西方经济学经验

　　阅读能力低的学生，当要他在全班同学举例证明西方经济学的内容是正确时，心里就会感到恐惶，学生内心并不能将现实生活与西方经济学概念建立联系，书本上的文字符号更难辨认，而当他处在一一种有安全感的环境里，能自己通过网络系统找到更多地相关现实案例、并相信对他自我不构成任何威胁时，他就能以一种辨别的方式觉察书本上的文字符号、识别类似概念的不同要素、体验各部分的意义，并试图把它们与具体的现实行为结合起来。学习就会取得进展。任何一种学习都涉及到增强对经验场(the field of experience)差异的辨别，并同化这些差异的意义。把对机体(organism)构成的威胁与对内我(self)的威胁区别开来，例如，学生很快就会学会辨识稀缺性概念的相对性解释，这不是对他自我的威胁。事实上，他学会这些相对性解释方法越快，他的自我就越有可能得到增强。学生会很好地处理自己能感觉到的经济行为的原理，然而，羞辱、嘲笑、辱骂、蔑视或轻视等，会成胁到学生的自我，威胁到学生对自己的看法，从而会严重干扰学习，而课堂自我的威胁降到最低程度时，学生就会利用各种机会学习，以便增强自我。

　　六、设计学生从做中学西方经济学

　　促进学习的最有效的方式之一，是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题等。学生第一次恋爱失败的费用对第二次恋爱来说是沉没成本，学生能想像扮演恋爱角色的花费体会，从而理解沉没成本是无法再次计入新恋爱的成本中去的。通过安排一些极为有效的短期强化课程(brief intensive courses)，让他们直接面临教师教学经济问题。让学生负责任地参与学习过程。利用网络资源充分地让学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。

　　七、让学生自我发起学习

　　当学生尝试着发现自己得出的新观念、学习一种难度较高的技能，或从事现实经济行为创作活动时，就会产生全身心地学习。在这些创造性的学习中，学生不由自主地投入学习。学生认识到这是他自己需要的学习，他可以一直学下去，不再迷茫。当学生以自我批判和自我评价自己的创造性学习时，需要教师及时肯定，经历几次后学生会把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。创造性才能只有在自由的氛围中才会开花结果。如果以创造性研究为目标，那么，外部评价大多是无效的，教师可以提供信息和行为方式，但必须让学生评价自己的行为、得出自己的结论、决定适合他们自己的准则。

　　八、对学生经验始终持开放态度

　　对于不断变化的社会采用新的、富有挑战性的学习始终是必需的(Rogers，1969)。学生利用网络资源充分地开放地学习西方经济学的原理或概念，使学生能够顺应时代变化，凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没有什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以认同他的知识。由于受到学校和社会的束缚，教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们自己的好奇心，教师的任务不是教学生知识(这是行为主义所强调的)，也不是教学生怎样学(这是认知学派所关注的)，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。因此毫无意义的教学(teaching)可能是有害的。

　　传统教育的教师是知识的拥有者，学生是被动接受者;教师是权力的拥有者，学生是服从者;教师可以通过各种方式(如讲演，考试，分数甚至嘲弄)支配学生的学习。要废除传统意义上教师(teacher)的中心角色，取而代之的是以学生中心的促进者(facilitator)。提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习，使学习具有个人意义。以学生为中心，创设接受的气氛，情感，移情，以及学生的自我指向性学习，教师不再把大量时间放在备课与讲授上，而是放在为学生提供各类学习资源上。强调学生的心理健康的作用，注重学生主体作用的发挥，重视学生创造性思维的培养。要求师生有一对一的单独接触、交流，师生间的交谈可能是一系列的，教师工作量大，要求教师调整自己的情绪，并容纳学生的情绪，教学模式结构松散，需要管理层进行配套。

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