摘　要:研究性学习是大学生发挥学习主动性的一种新型的学习与教学方式，但在高职院校的实施尚处在探索阶段。高职院校研究性学习的开展虽然在其目标、可行性和必要性、实施提空等领域受到众多专家、学者的关注，并产生了许多学术成果，但其不足也是显而易见的。本文综述了高职院校开展研究性学习的状况，指出了目前存在的问题和今后发展的方向。

　　关键词：高职院校;研究性学习;综述

　　一、文献概况

　　为了使搜集到的资料全面、系统，笔者用不同的题名进行了多次搜索，得到的结果如下：

　　2009年8月31日，我们以“职业教育”为题名在“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”、“中国博士学位论文全文数据库”和“中国重要会议论文全文数据库”配以模糊条目进行搜索，共查到资料29937条，其中，期刊论文28964篇，优秀硕士论文733篇，博士论文28篇，重要会议论文212篇。然后用题名“研究性学习”在结果中进行二次检索，共查到20条信息，其中期刊论文19篇(除去中等职业教育的论文8篇和两篇一样的文章，还剩余10篇)，优秀硕士论文1篇。

　　我们以“高职院校”为题名，配以模糊条目，在四个数据库中重新进行检索，共查到资料16399条，其中，期刊论文16042篇，优秀硕士论文285篇。然后用题名“研究性学习”在结果中进行二次检索，共查到信息18条，其中17篇期刊论文，1篇优秀硕士论文。

　　我们以“高职教育”为题名，配以模糊条目，在四个数据库中重新检索，共查到资料12421条，其中，期刊论文12204篇，优秀硕士论文163篇，博士论文4篇，重要会议论文50篇。然后用题名“研究性学习”进行二次检索，共查到信息15条(其中有两篇完全一样)，全部为期刊文章。

　　我们以“职业技术院校”为题名，配以模糊条目，在四个数据库中重新进行检索，共查到资料598条，其中，期刊论文572篇，优秀硕士论文19篇，博士论文3篇，重要会议论文4篇。然后用题名“研究性学习”进行二次检索，共查到信息4条，全部为期刊文章。

　　二、研究概况

　　细细研读这47篇期刊论文和优秀硕士论文，我们不难发现多数作者是从以下几个方面来论述高职院校研究性学习的开展的：

　　(一)高职院校开展研究性学习的必要性与意义研究

　　细细研读这些文章，我们发现，虽然有些作者的标题名字是“必要性”，但内容写的却是开展研究性学习的意义，而有些标题虽然是“意义”，但写的内容却是开展研究性学习的必要性，考虑二者的不好区分性，我们就把高职院校开展研究性学习的必要性与意义和在一起研究。

　　南京信息职业技术学院的王宝君、姜振鹏老师在高职院校开展研究性学习非常有必要，其理由如下：一是培养创新精神，体现高等教育内涵;二是培养持久职业品质，体现职业教育要求;三是“研究性学习”是高等教育与职业教育的结合点。[1]

　　安徽电子信息职业技术学院的曹光跃老师认为职业教育在我国起步较晚，有关职业教育的教学研究还相对落后，各职业技术院校的实际教学工作，无论是在教学内容、教学方式上，还是在教学手段上，都距培养具有创新精神和实践能力的技术应用性人才有较大的差距。而要缩小这个差距，开展研究性学习是非常必要和紧迫的，理由如下：开展研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的需要;开展研究性学习是提高学生科学文化素质的需要;开展研究性学习是激发学生学习动机的需要。[2]

　　辽宁师范大学教育科学学院的张桂春、曹迪老师认为目前的高等职业教育没有突出自身的特色，首先，高职教育与普通高等教育相比，它没有凸显出自己的应用型特色，还未摆脱普通高校学科教育的影响和束缚，其培养出的毕业生学术不精深，实践能力不强，造成“眼高手低”。其次，高职学生与中职学生相比，并没有明显表现出其作为“高级人才”的优势，他们在主动获取知识、自我认知、自我发展、再学习能力及人文素养、创新精神等方面还有一定欠缺。最后，各高职院校在人才培养方向上大多数趋同，一段时期内劳动力市场急需何种人才，各学校就一哄而上，而不理智考虑市场需求与供给的关系问题，结果专业设置盲目，缺少前瞻性，造成“结构性失业”。而解决这个问题的办法就是将研究性学习引入到高职教育中，因为“研究性学习”能够培养高职学生的职业技术能力，使高职教育区别于普通高等教育;“研究性学习”能培养高职学生的职业素养，从而使高职教育区别于中职教育;“研究性学习”能够使高职院校形成各自的办学特色。[3]

　　(二)高职院校开展研究性学习的可行性研究

　　既然在高职院校开展研究性学习具有非常重要的意义和作用，那么高职院校能不能、适不适合开展研究性学习呢，且看高职院校开展研究性学习的可行性研究。

　　张家口职业技术学院的赵燕冰老师认为职业学校的可趁设置为研究性学习的开展提供了广阔的空间。因为高职院校的培养目标决定了它的大部分课程都是为学生将来的实践服务的,课程的实践性较强,因此,高职院校绝大部分课程是学生研究性学习的载体,为进行研究性学习提供了更为广阔的、开放的范围空间。[4]

　　蒋乃平认为职业教育推进研究性学习具有六大优势：一是专业教学内容源自于职业实践,与研究性学习强调学习内容的实践性相吻合。二是以问题为中心的课程综合化,是职业教育课程改革的重点,这与又称为“问题导向式”学习的研究性学习的关键特点如出一辙。三是职教学生在各种专业学习过程中,有大量接触社会和职业活动的机会“, 问题”来源丰富,而且专业课教学和实习又常以分组实施、合作完成的形式组织,既为研究性学习的实践性奠定了基础,也为研究性学习的自主性创造了条件。四是强调能力本位和终身教育的教学改革指导思想,使职业教育的课程实施与研究性学习的开放性特征相一致,而且引导作为人力资源开发一大途径的职业教育教学生“学会学习”。五是职业教育课程繁杂,注重便于选课的模块化课程结构,这为研究性学习强调自主性的实现做了铺垫。六是重视以职业资格为标准、职业能力形成为导向的考核评价方式,为实现研究性学习强调的学习评价的过程性创造了条件。[5]

　　曹光跃老师认为在职业技术院校开展研究性学习不但比普通中小学校更有条件，而且在开展研究性学习的时候更易获得内部和外部的支持。首先研究性学习切合职业技术院校的培养目标和教学内容，还能为学生的就业奠定基础，所以职业技术院校内部比较支持研究性学习的开展。其次，从外部来看，职业技术院校开展研究性学习更易获得企事业单位的支持。因为职业技术院校的学生已经具备了一定知识基础和技术应用能力，稍加培训就可以在一定岗位上顶岗实习。所以，在学习过程中，既可以使学生在解决实际问题的情境下学会应用所学知识，分析、探索和解决问题，又能为企业创造一定的价值。因此，更容易得到企事业单位的支持。[6]

　　(三)高职院校开展研究性学习的一般概念研究

　　1.定义

　　虽然几乎所有的资料都涉及到研究性学习的概念，但由于都是沿用普通高中关于研究性学习的含义，所以这里不再赘述。

　　2.特点

　　赵燕冰老师认为高职院校中的研究性学习具有以下特点：一是以增进学生的动手应用能力为主要任务。二是以培养学生的解决实际问题为主题。三是尊重学生的自主选择,重视教师对学生选题及研究过程的指导。四是加强学生探索过程的理论指导和实践指导。[7]

　　(四)高职院校开展研究性学习的程序研究

　　云南农业职业技术学院的潘彦维认为研究性学习即是一种学习方式，又是一种学习活动，遵循以下程序进行：激发兴趣、指导选题、实施研究(包括收集信息、处理信息、调查研究)、成果展评等四个环节。[8]

　　王作兴老师认为对高职工科学生而言，研究性学习实施的过程有以下几个阶段：成立课题小组、选题、收集、整理资料、实施课题研究、结题、成果展示、交流。[9]

　　抚顺职业技术学院的薛振东、孙彩兰老师认为，由学校有组织、有计划开展的研究性学习活动，其实施大体上可分三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。研究性学习课程的实施，包括选题、资料收集、制定研究方案、开题报告、课题研究、结题等。[10]

　　(五)高职院校开展研究性学习的途径研究

　　沈阳师范大学职业技术学院的何立立老师认为，在职业技术学院深入开展研究性学习，会给以往的教育思想、教育观念和教育手段带来极大的冲击，要正确开展研究性学习需要从以下几个方面入手：一是尽快更新教育观念，从思想上到形式上把握研究性学习的特点。更新教育观念，包括更新教师的教育理念、更新教师的教学观念、更新教师对学生的评价观念。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。而研究性学习，就是让学生学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考能力和创造能力。二是建立正确的评价体系。三是正确引导学生开展研究性学习在研究性学习中，教师首先要确定学习目标，比如确定研究讨论的主题;其次指导学习围绕目标进行搜集信息，学会阅读、实地调查并讨论研究;最后师生合作探讨，形成成果，汇报答辩。通过这些步骤，让学生学会合作，学会交流，学会正确认识客观事物，学会正确认识自我，也就是学会生存。[11]

　　南京信息职业技术学院 王和、王宝君、姜振鹏老师认为在高职教育中开展研究性学习的途径主要有三：一是在必修课中，革新教学方式;二是、开设选修课，引导研究性学习;三是实施产学研结合，开展研究性学习。[12]

　　(六)院校开展研究性学习的模式研究

　　深圳职业技术学院的周玉芬老师认为：由于职业教育的内容是多种多样的，研究性学习的模式也应根据教育实际的需要而变化，但总的来说，应从有利于培养学生实际能力的角度来考虑。在高职教育中实施研究性学习，常用的教学模式有：

　　问题探讨模式。研究性学习在某种程度上说是解决问题的学习。这种模式是教师在课堂上呈现典型问题或案例，学生在教师的指导下通过分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，以培养自身思维能力的一种教学模式。教学中呈现的材料不是让学生理解、记忆的教材，而是一个个需要探讨、解决的问题。问题或案例可由教师选择也可由学生提供。

　　课题研究模式。这是由教师提供课题供学生选择或学生根据各自专业和兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究的教学模式。如果说“问题探讨模式”主要是在学科课堂教学中所采用的一种研究性学习模式，注重学生思辨能力培养的话，那么“课题研究模式”则注重学生主动探索和社会实践能力的训练，更适用于课堂下的研究性学习。在具体操作时可采取实验探索或调查研究的方式进行。[13]

　　(七)高职院校开展研究性学习的课题来源与选择的研究

　　赵燕冰认为在高职院校开展研究性学习，要遵循以下选题原则：和学生的知识水平相适应的原则;和生产、生活、专业技术紧密相连;解决问题方法多样性原则;充分重视学生研究过程的原则。[14]高职院校研究性课题的选题重点应从两个方面取材：一是从教材中取得。教材为我们提供了一些经过精选的研究性课题,也是符合学生知识水平的课题,基础课应选取与专业知识比较紧密的课题,专业课应选取与生产生活比较紧密动手能力较强的课题。教师应注意从教学实践过程中总结选题,从其他应用问题中改变成课题,或将一些基本理论演变成课题。二是结合专业技能、生产实际选题。专业课教学在研究课题的选题上有很大的范围空间,这里不一一累述,而基础课———数学、物理、化学等的研究性课题,也要结合专业特点选题,或利用信息软件比如《几何画板》软件选题既简单又方便,只要教师善于学习就能提高自己切合实际的选题能力。[15]

　　徐州建筑职业技术学院的王作兴老师认为研究性学习的课题来源有三个，一是在课程教学中设计研究性学习课题;二是在社会生活中设计研究性学习课题;三是在实践教学中设计研究性学习课题。[16]

　　(八)研究性学习对高职院校教师素质的挑战研究

　　研究性学习在高职院校旨在培养学生的解决实际问题能力和实践动手能力。学生的研究性学习,需要具备研究素质的教师。如果说向学生传授知识的教学,产生了经验型教师,那么,要适应研究性学习就需要教师既是研究型教师又是经验型教师。“研究型教师”不是指专门搞研究,而是指具备研究问题的素养和能力。因此,研究型教师除了要系统深入地掌握自己所教课程及相关课程, 还要具备一些重要的素质———教学理论的实践性与教学实践的理论性。高职院校的教师在提高自己的素质时要注意学习兴趣的广泛性和学习的渗透性,除了自己所教课程外,对其他学科应有广泛的兴趣,不论是基础课教师还是专业课教师更应该互相渗透学习,这样才能在教学中随处体现教师广博的知识面,引导和鼓励学生扩大知识面,提出的课题才符合学生的专业性。[17]

　　河南司法警官职业学校的殷尧老师认为 教师是教学改革的具体实践者,开展研究性学习,无疑增加了教学的难度,对教师的学识水平、智能结构、人格魅力提出了更高的要求。由于众所周知的原因,我国的职业教育与其他教育相比存在着三个弱势:师资弱、生源文化基础差、教学设备条件差。近几年,虽然我国职业教育教师培训越来越受到重视,但就培训的内容来看,主要集中在“学历”水平的达标上,而非教师教育素养的提高。因此,大多数职业教育教师教育理论水平不是很高,教育研究方法等方面的知识较欠缺。这就要求高等职业技术学院树立“品牌”意识“, 创名校,育名师”, 加强师资队伍建设,特别是加强中青年骨干教师的培养,既要鼓励中青年教师参加各种类型、各种形式的继续教育,进修研究生课程,攻读硕士学位,不断“充电”,更要鼓励支持教师在教学实践中不断学习教育理论,开展科学研究,申报各级各类科研课题,总结推广教改成果。高等职业技术学院要加强课程体系建设,加强教法和学法研究,开展专题研究,建立课题研究系统,通过将一个个课题分成若干个子课题,通过以老带新的协作研究活动,在职业技术院校形成“人人参与课题研究,个个有研究专题”的科研氛围,使大批中青年教师尽早完成从“经验型”向“创新型”、从“教书型”向“研究型”的过渡,成为某一学科、某一专业的“专家”,成为在省内外乃至在全国有影响的“名师”。[18]

　　广东农业职业技术学院的梁珠民、广西农业广播电视学校的甘海燕老师认为在高职院校开展研究性学习，对高职教师提出了以下要求：一是明确研究性学习的指导思想;二是明确通过开展研究性学习达到人才培养的目标;三是明确研究性学习的评价方法;四是更新教育观念,转变教学方式;五是具备研究的素质和能力;六是具有团结协作的精神。[19]

　　(九)高职院校开展研究性学习的条件保障研究

　　王宝君、姜振鹏认为，在开展研究性学习的过程，高职院校要提供以下保障措施：一是为“研究性学习”创造宽松的学业管理制度;二是开设选修课为“研究性学习”开展给以方法指导;三是建立与完善专业研究室实施产学研结合;四是设置“软学分”,学生提出学习“菜单”。[20]

　　常州建设高等职业技术学校的彭后生老师认为在高职院校开展研究性学习要注意一下几点：一要转变高职院校内教学管理部门的观念!改革管理模式;二要取得社会各界的理解和支持;三要重视教师队伍整体素质的提高;四要建立合理的研究性学习评价机制;五要要加强开展研究性学习的研讨工作。[21]

　　三、高职院校开展研究性学习的评价

　　1.起步晚，规模小

　　高职院校开展研究性学习的相关资料 年份 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 数量 8 8 7 6 7+1[22] 4 4+1 1

　　题名为研究性学习的文献资料 年份 1999 2000 2001 2002 2003 2004 数量 2 27 328+4 1285+38+1 1308+97 1096+89 年份 2005 2006 2007 2008 2009 数量 946+79 824+89 617+61+1+12 408+34+1 63 由上面两个表格可以看出，高职院校研究性学习的研究起步较晚，在研究性学习的顶峰时期才开始，其规模也相对比较少，每年只有几篇文章发表而已。而且优秀硕士论文不论是从其开始时间还是文献数量来看，都大大低于同时期研究性学习的硕士论文数量。从一定程度上来说，由于其篇幅相对较长，优秀硕士论文的质量和水平、研究问题的深度都要比一般论文的深入，所以，优秀硕士论文的稀少也从一个侧面说明研究性学习在高职院校的备受冷落。

　　2.没有突出高职特色

　　纵观搜索到得47篇文章，几乎篇篇都涉及到研究性学习的概念和意义，但很多文章都是直接借用普通中学研究性学习的含义，包括研究性学习的特点研究，只有一篇文章明确提出高职院校研究性学习的特点。虽然高职院校开展的研究性学习与普通中学开展的研究性学习在本质上是一样的，但是，由于学生对象不同，所学内容，目的不同，高职院校研究性学习的特点在哪里?

　　3.研究不平衡

　　从这47篇文章可以看出，几乎所有的文章都把高职院校开展研究性学习的必要性、意义、可行性等作为文章的主体部分，大篇论述，而对高职院校研究性学习的概念、分类、特点、模式等很多东西却是一点而过。

　　4.实践研究少

　　虽然所有的文章都说明研究性学习在高职院校的开展具有非常重要的意义，非开不可，但是高职院校究竟该如何开设?

　　四、 研究展望

　　1.加强特色研究。高职院校在很多方面跟其他学校不同， 与普通高校不同，与普通高中不同，与中职也不同，不仅学生特点不同，课程设置、培养目标等都不一样。所以高职院校研究性学习的开展要加强自身的特色研究，找出高职院校研究性学习的特色、培养的特色。

　　2.加强教学模式的研究。不管什么学习方式，也不论什么课程设置，教师的教学模式非常重要，它不仅关系着教育教学的质量如何，也关系着学生学习方式的转变。而纵观高职院校研究性学习的开展，有不少作者只是从宏观上提出研究性学习如何开展，是途径，而不是模式。为了使研究性学习在高职院校切实地开展，就必须加强模式研究，使广大教师有模式可循，有例子可以借鉴。

　　3.加强实践研究。目前，高职院校对研究性学习的研究仅仅停留在理论研究的层面，在实践层面开展的学校很少，即使有，往往也是某个或某几个老师在自身所教的课程中进行的实验研究，还没有得到大规模的推广。

　　4.推动硕博士研究生进行研究。

　　综合前面的资料，可以看出，截止到目前，题名跟高职教育、高职院校、职业技术院校等有关的优秀硕士论文1200篇，博士论文为35篇。从这些数字可以看出职业教育领域或者说高职教育领域硕博士的数量(当然，硕士的数量肯定比这个更多，因为能上网的硕士论文是优秀论文)。可是再看对高职院校开展研究性学习的优秀硕士论文，却只有2篇，博士论文一篇都没有。这说明两个问题，要么就是高职教育领域的硕士研究生、博士研究生不关心这个问题，要么就是虽然有一定数量的硕士研究生在研究，但论文却没有达到优秀的标准，即使有这种情况出现，也说明其研究有所欠缺。其实，这也可以从另一个侧面说明硕士研究生或者博士研究生本身不关注这个问题，若是导师非常重视研究性学习在高职院校的开展工作，带头进行试验研究，恐怕出来的论文数量远远不止这么多。

　　不论是从理论水平还是从时间来看，硕士研究生和博士研究生们都具有自身的优势，所以发动这部分精英深入教学第一线进行试验研究，肯定会推动研究性学习在高职院校尽早、尽快、尽好的开展! [1] 王宝君，姜振鹏.高职教育应积极开展“研究性学习”.武汉职业技术学院学报，2002(3). [2]曹光跃.职业技术院校开展研究性学习的思考.安徽电子信息职业技术学院学报，2003(6). [3] 张桂春，曹迪.以研究性学习促高职教育特色之形成.教育与职业，2002(4). [4] 赵燕冰.高职院校开展研究性学习综述.张家口职业技术学院学报，2008(1). [5] 蒋乃平.职业教育开展研究性学习的优势和切入点.职教通讯，2002(12). [6] 曹光跃.职业技术院校开展研究性学习的思考.安徽电子信息职业技术学院学报，2003(6). [7]赵燕冰.高职院校开展研究性学习综述.张家口职业技术学院学报，2008(1). [8] 潘彦维.职业技术院校开展研究性学习的思考.云南农业教育研究，2002(3). [9]王作兴.研究性学习模式在高职教育中的实施.徐州建筑职业技术学院学报，2003(2). [10] 薛振东，孙彩兰.高职院校应开展研究性学习.辽宁高职学报，2004(6). [11] 何立立.对职业技术院校开展研究性学习的思考.辽宁高职学报，2002(6). [12]王 和，王宝君，姜振鹏. 高职教育 开展“研究性学习”的尝试.机械职业教育，2002(12). [13] 周玉芬.从研究性学习的内涵看高职教育如何开展研究性学习.中国高教研究，2005(3). [14]研究性学习课题的选择研究(赵燕冰.高职院校开展研究性学习综述.张家口职业技术学院学报，2008(1).) [15]赵燕冰.高职院校开展研究性学习综述.张家口职业技术学院学报，2008(1). [16] 王作兴.研究性学习模式在高职教育中的实施.徐州建筑职业技术学院学报，2003(2). [17]赵燕冰.高职院校开展研究性学习综述.张家口职业技术学院学报，2008(1). [18] 殷 尧.关于在高等职业教育教学中开展“研究性学习”的思考.漯河职业技术师范学院学报：综合版，2003(3). [19] 梁珠民，甘海燕.浅议高职院校开展研究性学习及对教师的要求.广西农学报，2006(6). [20]王宝君，姜振鹏.高职教育应积极开展“研究性学习”.武汉职业技术学院学报，2002(3). [21]彭后生.高职院校开展研究性学习初探.职业教育研究，2004(8). [22] 注：加号前的数字是期刊论文的数量，加号后面的数字是优秀硕士论文和博士论文的数量，下同.