教育是一项崇高事业，需要有理想有追求能奉献的教师。教育是一门科学，需要求真求实求发展的教师。教育也是一门艺术，需要创新求美，教育教学中充满着生机和活力。怎样才能成为一名有理想、重发展、求创新、有追求的优秀教师?怎样才能提升教师专业发展的自主性?怎样制定教师成长规划?结合“教师成长十问”浅谈以下几个方面。

　　一、个性品质。你是否是一个有着阳光心态，富有爱心和责任心的人;你是否是一个勤奋、有目标的人;你是否是一个爱学习的人。学习对于信息化时代的教师而言已经成为一种专业要求，一种专业素质，教师的精、气、神来源于教师的智力背景，这智力背景又来源于教师平日里的学习与体悟，只有不间断的学习和体悟才能使你学问通达、为人练达，从而“形神兼备”，浑身闪耀出魅人的光彩来，因此学习的重要性不言而喻。学习贵在坚持，列好阅读数目，做好读书计划，案头枕边，常备书籍，闲来一翻，日积月累，会有意外的收获。

　　二、职业态度。你是否是一个有职业幸福感的人;你是否学会等待，坚守寂寞，甘于奉献。有人说一个人幸福不幸福，在本质上和财富、地位、权力是没关系的，幸福由思想和心态决定。我们应该享受教育带给我们的职业幸福感，学会等待，甘于奉献。有一位老师曾这样看待自己与学生的关系：我选择做一株小草，这株草有甘于寂寞的平凡，有敢于扎根峭壁的果敢，有甘作陪衬的大度，而我的学生就像一朵朵将开的花，小草和花在一起，我和学生在一起，小草和花在一起，我和希望在一起。因为希望，因为奉献，我的幸福也像花儿一样。教育是一个过程，这个过程本身就是一种等待。等待是一种期望和信赖。这种期望和信赖对学生们来说是一种动力，这种期望和信赖蕴含着对学生们的宽厚和关爱，这种期望和信赖意味着有耐心去等待学生们的进步，等待他们的创造。

　　三、教学常规。你是否是一个教学常规的主动践行者;你是否是一个教学基本功的扎实锤炼者;你是否注重有效教学常规的建立。备课、上课、作业、评价、测评、辅导这样的教学常规是否能在没有监督的情况下也能自觉落实，能否扎扎实实的做好每个环节呢?我们能否在看似普通的教学常规中找到课堂效率的提升点、学生能力的增长点呢?习惯能够引领方向，细节可以决定成败，通过注重建立有效的教学常规，重视课堂教学的细节，帮助学生养成良好的学习习惯与学习品质一定程度上决定了学习的效果。

　　四、管理艺术。你是否在具有较高的授课水平的同时，还具有良好的控班能力，拥有处理好课堂中偶发事件的智慧;你是否具有在课堂教学中渗透德育教育的能力;你是否是一个学生尊敬、喜爱、崇拜甚至追随的班主任。课堂处理的确是需要智慧的，使不同层次的学生都能保持积极的学习兴趣和学习的内驱力、保护学生的自信心同时又保证良好的学习效果确非易事，教师需要教育智慧，做班主任更是如此。一位曾当了三十多年班主任的老师用十个字来概括自己的班主任工作，那就是“责任、细致、智慧、爱心、喜悦”。正是在琐碎细致的班主任工作中通过教育智慧和管理艺术，在爱心的浇灌下把为人师的责任幻化成将学生培育成才的喜悦。

　　五、两课表现。这里所谈的两课是常态课和展示课。我们的教学基本上是通过常态课进行的，上好常态课是提高课堂教学质量的重中之重，一堂课能否称的上好课可以从教学目标、教师教、学生学三方面来评定。就教学目标而言应该是设定确切、达成度高，能全面落实“三维”教学目标，以简驭繁,使学生易懂、易掌握，学生受益面大,不同学生在原有基础上都有进度,效率高。就教师的教而言是体现了教师有效的主导性”教”是为了”学”，包含准确、整合的教学内容;清晰、凸现、合意的教学思路;注重激活、引导、相长的教学方法。就学生的学与课堂教学气氛而言是体现了学生是学习主体性即学生学得主动，学得宽松，习得方法，学习有效。参加汇报课、比赛课等展示课对于青年教师的成长也是必要的。其实几乎每个年轻教师都体会过讲一节展示课的困惑、紧张和忙碌，可就是在一次次像蛹化蝶一样的过程中使青年教师们在教学理念、重点难点的把握、课堂的驾驭等各方面都得到了迅速的成长。

　　六、教学研究。你是否研究有效的学法指导;你的课堂是否是具有生命力的;你是否重视学生非智力因素的培养。我们中学教师教学研究的关键是在提高课堂教学的有效性上进行研究。提高课堂教学的有效性离不开对教学内容的精细化把握，离不开对教学方法的设计，离不开对教学过程的精心组织，离不开对问题的预设以及对课内突发情况的应变处理。而所有这一切都需要我们花气力、花时间用脑去研究思考，用心去揣摩体会，用行动去实践探索。

　　七、创新精神。你是否重视培养学生的创新精神;是否在学科教学中渗透创新精神和创新能力的培养。培养具有创新精神和创新能力的高素质人才是提高我国综合国力的需要。教师是否有创新精神是关键。教师应注重发掘学生的非智力因素, 启发学生的创造性思维, 优化课堂的教学手段，努力创设一个主动发展、主动探索的氛围, 给学生提供探索的机会，逐步培养学生的创新精神, 形成初步的探索和解决问题的能力。

　　八、专业提升。你是否具有专业提升的持久动力;是否有明确的目标以及适当的方法。调查表明影响中小学教师专业发展的主要因素是：动机、目标和方法，因此教师做到专业的发展需要激活动机、明确目标和适当方法。说到方法，在教师的专业发展中，唯一持久的优势就是你比竞争对手学习得更多、更广、更深、更快。在新课程大背景下工作，教师如果没有系统的读书，没有广博的知识，就不可能有教育的博大情怀、教育的先进理念，更不可能有教育的反思力和工作的战斗力。

　　九、教学反思。你是否是一个主动的反思者;你是否会记录自己的反思并在反思中成长。特级教师王海平老师认为：自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法，不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。如果青年教师能在上完一节课后，总结课堂的得失，反思教育教学的成败，及时地记下疏漏之处以及把教学过程给人启迪的地方写下来，时间一长，我们就会惊奇地发现，正是这看似平常却给人深省的课后小记，帮助我们提高驾驭课堂教学的能力，调整教学心态，改进教学方法，促使自己的成长。反思时我们与自己倾心交谈，醇厚了我们教育思想的浓度，提升了我们教学生命的高度;对关键的教学事件加以定格，我们存储了发展的能源;对于成功的案例加以提升，我们丰盈了实践的智慧;对于教学的失误加以剖析，我们发现了崭新的路径。如此，我们将进入一个日臻完美的专业发展境界。有了今天的反思与梳理，明天我们就能跑得更快，跑得更轻松。

　　十、成长规划。你是否具有自我发展的强烈意识;你是否详细设计了自己职业人生的发展。没有规划的人生是没有希望的;没有规划的教学生涯是缺乏方向的。一位名师曾建议青年教师制定她称作“一、三、六、九”的发展计划。一是指第1年(适应期)，即通过一年时间的校内新老教师挂钩互学后站稳三尺讲台;三是指第2、3年(巩固期)，即成为学科胜任教师。站好讲台，在“好”字上下功夫;六是指第4、5、6年(成长期)，即成为校内骨干教师。在“精”字上下功夫，在教育教学各方面做出显著成绩，并初步形成自身教学风格;九是指第7、8、9年(成熟期)，即成为校级以上学科带头人或名师培养对象。

　　综上所述，我们认为只有做到以上十个方面，才能成为有理想、有道德、有专业基础知识和才能的创新发展型教师，才能搞好教书育人，培育出一代又一代合格加特长的素质人才。