摘要：品社教育强调为小学生营造文化情境，加强品社文化的渗透和传递。综合化、多元化已成为当今教育的模式，而小学生园品社教学依然延续传统注重技巧、单元素的模式。本研究将“情境”融入品社课堂中，扬弃传统的教学方式。

　　关键词： 情境品社 情境教学 以情优教

　　Abstract: Diversity and synthesis are becoming the educational model nowadays.But the old pattern which pays much attention to the technique or has only one element is still being kept in most school in shanghai.For this reason,I take up the circumstance as the main method in the moral teaching in order to replace the old tradition.

　　Key words: moral situation, teaching situation, good emtion in teaching

　　1 引言

　　教育实习过程中，发现小学生园虽然正在进行二期课改，但品社教学并未脱离传统教学模式，“注重技巧、单元素的品社”课堂形式依旧延用。然而注重创造力，多元的教学模式已成为全球教育的发展趋势。

　　本研究提出将“情境”融入品社课堂中，扬弃传统单元素的教学方式，使品社教学成为多要素的综合性课程。

　　1.1小学生品社教学的特点

　　小学低年级学生we的注意时间的局限性决定了小学生的品社教学事实上是变异的游戏活动。游戏性是小学生品社的本质。

　　福禄贝尔认为：小学生艺术活动和游戏基本上是同一件事，一个沉醉于游戏中的小学生，正是根据其内在的需要和冲动，在最美的表现其生活。

　　罗恩费尔德视品社活动为游戏的一种形式，他认为，小学生只有在品社这样一种游戏活动中，需求才能得到真正的满足。而这种满足有助于其成为协调和幸福的人。

　　小学生学习过程其实是情感的培养、情绪的宣泄、内心的表白过程。而传统小学生品社教育则侧重“传授技能技巧”为主，重在训练小学生的机械技能。其单一性与小学生品社活动的特殊性固然存在一定的矛盾。

　　因此，本研究把“情境”引入品社活动中，力求改变目前的品社教学形式，使其适合于小学生年龄特点的发展。情境品社的建立目的是让小学生能够感受到品社课的快乐。让学生在轻松地氛围中表达自己内心的想象、自我的创造。

　　1.2情境品社的定义及创设情境的意义

　　情境品社就是：借助视、听、触等立体性感受作用于品社课堂中，从情感上施加影响，使小学生身临其境、耳濡目染、潜移默化地接受品社教育的一种方法。

　　情境的创设的意义在于主要重视调动小学生的非智力因素。情境的融入的目标之一是使小学生情感能够积极主动的投入。《品社课程标准》(实验稿认为)[1]因为情感性是品社的一个基本品质，也是品社学习活动的一个基本特征，所以品社课程能陶冶学生的高尚情操，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

　　对于小学生而言，创设各种品社课堂情境，能丰富小学生的情感内涵，激发良好的情绪。情感体验的完全释放能促进小学生思维能力发展和想象能力的拓宽。小学生的想象创造是单纯发散而又超意识的，课堂上的一个教具、一段音乐、一种氛围都能引发小学生去联想。多层次、多手法的情境创设无疑会激发小学生产生作画的强烈愿望，从而进入最佳的学习状态和品社创作。

　　当然，情境的创设必须和教学内容与教学目标相统一。情境是为目标服务的，目标定位不同情境的要求也不同;情境是要活跃的，但不能为了活跃而生搬硬套情境。

　　2 研究的理论基础

　　2.1 情境教学是情感教学的重要研究模式之一

　　情感心理学的思想源远流长。中国在先秦时期就倡导“乐学”思想，西方可见于古希腊苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等的著述中。经过近二十年的理论探索和实践研究，情感教学作为教学中一个重要心理现象越发受人们关注。

　　所谓情感教学，是指在教学活动中，教师围绕认知因素，借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师正兴情感的教学变量来激发、调动和满足学生的正性情感需要和认知需要以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善教学 [2]。

　　情境教学则是情感教学的重要研究模式之一[3]。

　　情境教学是融合了我国古代文论中的“意境”论、近代的“境界”学说思想和外语教学中的情景理论基础上的教学。他强调以人为本、以情为中介，通过创设“美、趣、智”的学习情境，“亲、助、乐”的师生人际情境，使教师在“权威、顾问、合作”三种关系的处理中，使师生在主动与被动角色的扮演中形成良性推进的和谐关系。这种和谐关系不仅缩短了教育学、师与生之间的心理距离，促进师生主体角色的形成，而且成为学生主动积极投入学习活动、激发教师极大创造力的内在动因，使师生都获得了自我的充分发展[4]。情境教学在理论建构上提出了“形真”“情切”“意远”“理蕴”四个基本特点和促进学生全面发展的“无原则”，即以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为重点，突出创造性;以情感因素为动因，渗透教育性。以语言训练为手段，贯穿实践性[5]。并从教学实践活动中不断总结、帅选，抽象出了情境教学的基本操作模式：以“美”为突破口，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“活动”为途径，以“周围世界”为源泉[6]。

　　2.2 以情优教的教学理念为情境教学指明方向

　　以情优教(卢家楣提出)是情感教育心理发展的出发点及归宿，而情境教学作为情感教学的重要模式之一，以情优教必然为之指明方向。

　　所谓以情优教，顾名思义就是运用情感优化教学。其内涵的完整表述是：在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展[7]。

　　情境教学中实施乐情原则的必要性在于改变传统教学中以师为主、生为辅，忽视学生情绪的状态，学生学习时的情绪状态对学生的学习具有非常重要的作用。

　　卢家楣提出的乐情原则旨在强调教学活动中的乐情状态，其基本涵义是：在教学活动中教师要积极创设条件让学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习[8]。

　　2.2.1实施乐情原则的必要性——情境教学中运用乐情原则的原因[9]

　　促进学生认知学习活动

　　研究表明，积极地情感有利于提高学生认知学习的效果。情感具有选择功能，当一个人对一项认知活动偏好时，会作出趋向的选择，反之则作出放弃的选择;情感具有动力功能，一个体在同样的学习任务、目标、条件下，若处于快乐-——兴趣的情绪状态时表现出更多的会是积极的一面，反之是消极的一面;情感具有调节功能，情感对一个人认知操作活动具有组织和瓦解的效能，快乐——兴趣的情绪能够提供良好的情绪背景，而厌恶则产生破坏情绪背景。

　　促进学生情操的发展

　　人的情感是依循“情绪——情感——情操”过程发生、发展的，是一个极进、积累的过程。由此而论在教学中，倘若没有平时乐情体验的积累，就达不到最终的乐学情操。顾乐情体验在乐学情操形成过程中有极大的影响作用，概括为：在乐学情操形成之初，乐情体验起着触动、萌发的作用;在乐学情操形成之中，乐情体验起着沉积、深化的作用;在乐学情操形成之后，乐情体验起着巩固、增强的作用。

　　2.2.2实施冶情原则的必要性——情境教学中运用冶情原则的原因[10]

　　当今学校的素质教育十分重视认知素质，而一定程度上忽视了情感素质。

　　冶情原则的提出则弥补了这一缺陷，旨在教学活动中，教师要积极创设提条件时学生的情感在学习的过程中得到陶冶。

　　冶情原则可以促进学生情感须知的发展。现代学校教育必须重视的是情智素质，在学会知——知识、技能、学习方法等的同时也要学会情——乐观开朗、积极进取的人格;提高学生学习的兴趣。无疑、知情并茂的教学哦能够视、听觉上更具有吸引力与感染力，在教学中要充分挖掘和利用情感因素取代原有的枯燥、乏味的教材。

　　2.2.3实施融情原则的必要性——情境教学中运用融情原则的原因[11]

　　教学环境包括硬环境(物理环境)和软环境(师生人际情感环境)，教学中，软环境的作用远大于硬环境。

　　融情原则的基本内涵是：在教学活动中，教师要积极创设条件使师生人际情感在教学过程中积极交融，而教学过程不仅仅局限于课堂中，也包括课余。

　　融情能够改善学生的学习态度。所谓“爱屋及乌”，当一个学生对教师有好感是，就会爱上这门课程，理所当然会化更多功夫在这门课上。

　　教育的艺术性就在于使学生喜欢你所教的东西。

　　故此，如上所述，情境品社教学就是要让“情”融入小学生的品社课堂。而这一个简单的“情”字折射的是复杂的面。

　　3研究方法的选择与运用

　　3.1抽样方式与研究对象

　　本研究的目的是对小学生园情境品社教学进行质化研究(传统品社教学的记录为与情境品社作比较)，具体分析情境品社的融入在小学生品社活动中的优势。

　　希望此研究能为小学生教师们提供一些参考，也能为正在进行二期课改的工作者们提供一些灵感和启发，促进小学生园中品社教学的发展。

　　本研究中，我采取了“目的性抽样”中的“关键个案抽样”，寻找可以为研究的问题提供典型信息的个案。

　　经过的观察以及与代教教师的谈话，确定了三名小学生：李正扬、冯祺瑞、忻诚为我的研究对象，三人均于2006年9月进入小学，共同特点：注意力时间较短，不能按时完成教师的要求。

　　3.2研究场所与研究对象的关系

　　在此过程中，除每日带班之外，每周教授两节品社课：一节为我的研究课题——情境品社教学;另一节为传统品社教学(作为参考比较)。

　　在日常的校内活动中，我尽可能的与三名小学生保持亲密接触。

　　3.3资料的搜集

　　研究中我主要采用以下两种搜集资料的方法：

　　3.3.1观察法

　　本研究中，首先我采用了直接参与性观察的方式，原因一：实习中的需要，二：采用这种方式更为自然、灵活的能够与小学生直接交流，获得其信赖，更能积极主动地操控研究过程。其次，通过文字描述、拍照的形式来记录三名小学生整个过程中的状态。我实地记录了情境品社与传统品社两种形式的课程。

　　实地观察记录

　　情境品社与传统品社教学难度相同。

　　情境品社课堂记录(参见附录Ⅱ)

　　传统品社课堂记录(参见附录Ⅲ)

　　3.4资料的分析方式

　　2006年12月中旬至1月初，初步整理随堂记录的资料，主要是通过回忆补充记录。为了确保分析的真实性与可信性，经过四、五个月后即4月上旬，舍弃个人情感，我严密、系统地重新整理了资料。

　　资料的分析按如下的步骤：

　　3.4.1开放式登录

　　4月这个阶段，我尽量以客观的、实事求是的态度，将所有的资料(传统品社与情境融入品社的课堂记录)登录，对每份资料打散顺序进行编号。然后再以新的方式重新组合起来操作。在此过程中，我发现了如下来自原始资料的类属：课堂气氛、情感沟通、小学生的动作和举止、我的帮助、小学生的感兴趣程度、持续的时间、小学生的语言与反应。

　　3.4.2关联式登录

　　此过程主要任务是找出开放式登录中各类属之间的有机关联。所以，我每次只对一个类属进行深度分析，围绕这一类属进行深入的分析，概括出以下三个主要类属：注意力集中的时间,情绪情感的控制，教学氛围。

　　3.4.3核心式登录

　　完成了关联式登录后，我在核心式登录中将核心类属定义为“情境融入对于小学生品社教学的作用。”在这个理论框架下对原始资料进行进一步的分析以后，我依据扎根原理建立了“情境融入对于小学生品社教学有促进作用”的论点。

　　4 研究的分析与讨论

　　在抽样方式中，我选择了“目的性抽样”中的“关键个案抽样”，选择了三名绘画中不能够按教师要求完成绘画任务的典型案例，深入研究;在搜集资料的过程中，我进行了客观的观察记录并于代教教师及时沟通;研究的分析方法，我参照了陈向明的《质的研究方法和社会科学研究》及陶保平的《研究设计指导》，并深入的进行了学习与分析。以此确保研究的信度和效度。

　　短短两个月对于三名被试的观察中就可以发现：三人对于品社课感兴趣了，他们能与其他小学生一样顺利的完成了我布置的要求，而且作品的质量毫不逊色于他人;从小学生的自信心而言，由于作品质量上的过关，他们显得更为的自信，更愿意展示了。问卷调查中可以发现小学生乐于这种方式的教学。由此可以看出情境融入在教学过程中的显然作用。

　　情境教学中我采用了：文学情境融入包括赋予联想的故事，除此之外开发智力谜语、朗朗上口的童谣、小学生诗;艺术情境融入包括小学生参与的戏剧表演、全世界通用的语言--音乐、视听结合的影视动画、多媒体课件;生活情境融入包括外出观察、亲子活动、小实验等吸引小学生的方式。

　　通过长期的情境教学，我认为会有以下几个有利于：

　　5.1情境品社有利于激发与维持小学生学习兴趣

　　兴趣是小学生学习的最主要的动力，而最能引发这些兴趣的则是外界的情境。引起兴趣的情境往往能够引起快乐，引起快乐的情境往往也能够使小学生感兴趣。在小班品社活动中，说的最多的就是培养兴趣。游戏是小学生最感兴趣的活动，在游戏活动中小学生表现的最多的则是无拘无束地参与和投入。如：在线条练习中，一味地让孩子进行直线练习，他们会感到枯燥，不久就会失去兴趣，东张西望。 因此，一名优秀的教师就是要以引发兴趣和维持兴趣作为重中之重，让小学生投入到教师设置的课程中去。

　　4.2 情境品社有利于培养小学生的观察力，激发小学生创造力

　　创造行为不是凭空而来的，他要借助直观世界的滋润或者说是生活经验的积累，观察是通过经验获得视觉的意义。在小学生品社教学中，观察是小学生智慧最重要的源泉，或者说是绘画之母。观察可以提高小学生的认知能力、判断能力、创造力。对于小学生而言，只有直接参与感知体验，才能创造出属于自己的作品。

　　教师可以做的是首先，明确认知目的, 提高观察的效率性。观察目的要明确，教师的提问要言简意赅且富有启发性，这对于观察活动的效果起到很重要的作用。目的明确，小学生观察时积极性就高, 对观察对象的感知就清晰完整。反之, 小学生就会注意力不集中, 东张西望。因此, 教师要抓住小学生认识目的性不强的特点, 在组织小学生观察时首先提明确的问题, 使小学生有的放矢。其次，告之认知方式, 提高观察的准确性。小学生在认知过程中, 观察事物较盲目, 整个观察过程是漫无目的,由于注意力时间有限，所以见什么都会分心。 这就要求教师必须教会小学生观察的方法,小学生要有秩序、有始有终的观察, 提高观察的准确性。最后,引导认知联想, 提高观察的深度性。虽然小学生在观察活动中很仔细并能出色的回答教师的提问,但只停留在表面,教师药鼓励他们观察完后要充分联想,了解事物之间的相互关系。

　　总之, 观察是小学生认知世界的重要途径,正确指导小学生在观察活动中不断增长认知、学习技能,开发他们的智力, 培养他们的能力, 要使小学生从“学会”转变为“会学”。同时，品社活动的要具有开放性、超前性，在观察的基础上培养小学生创造思维和创新精神，支持和鼓励小学生大胆表达自己的想法，为小学生提供一个不受拘束、自由想象和创作的空间。

　　4.3 情境品社有利于开发大脑功能，培养多元智能

　　品社课中不仅要用手画，而且还要说、唱、跳，很有利于小学生左右脑功能协调发展。“说、唱”可以促进大脑左半球的语言、分析思维的发展;“画、跳、唱”可以促进大脑右半球的形象思维、发散思维、直觉思维的发展，如促进视知觉、形象记忆、想象、理解、音乐、模仿、节奏、情感等方面。情境品社课中要求小学生双手共同作用，不仅要画，而且要手工制作，这点也很利于小学生左右脑的发育。同时，这也是一种多元智能的培养，从语言智能(言语)、节奏智能(音乐)、空间智能(视觉)、动觉智能(身体)等结构启发小学生的综合智力。如：制作圣诞帽，此年龄段的小学生十分愿意模仿小动物的动作或叫声，十分愿意参与表演。品社绘画之前，我邀请所有小学生进行表演：使他们融入于角色中，为后期的品社教学铺垫。在多节的情境品社中，我大多都融入了戏剧、音乐、文学、生活。目的是使又小学生从视觉、听觉、知觉等方面都有体验。

　　4.4情境品社有利于培养小学生稳定的注意力

　　学龄前小学生的注意力不稳定性是此年龄段小学生的根本特征，教师很难将小学生的注意力固定在某一物体上，他们会被周围所有的事情所吸引，不断地从一个物体一道另一物体。然而，注意力不是被无关的东西所吸引的，而是被小学生感兴趣的东西所吸引的。如果，品社教学的发式一成不变、一直是老三样，即使是一个成人也会倦怠，更何况低年级小学生。每堂课中我的情境融入的形式都不断的在变化、不断的创新：故事融入、表演融入、影视融入、外出观察，除此之外还可以是谜语或童谣融入、音乐融入、实验或模拟生活场景的融入，只有新颖才会触动小学生心灵，满足小学生心理饥渴。

　　从两种课堂记录中小学生的表现来看：仅以小学生注意力时间纬度来看(以二十分钟为界限)：情境融入的品社教学除去绘画之前情境设置的时间约十分钟，三名被试在后十分钟注意力几乎很集中，甚至可以延续。兴趣班(传统品社教学)十分钟内，三人不同程度的注意力分散。

　　但不同形式的创设不是为求变而变，而是要投小学生所好的将其的注意力引向教师的教学目标上，这才是情境创设的关键所在。

　　4.5有利于创设良好的课堂气氛与和谐融洽的师生关系

　　教学过程中我经常用讨论和引导的方式组织课程，使品社活动不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种对话式的双向交流关系。小学生的创造力只有在无拘无束心理状态下才能发挥。教学得情境设置中，我首先不会暴露自己的设计目标而是先以启发的方式倾听他们不同意见,然后不急于纠正和否定而是用探讨的方式让小学生自己或其他小学生帮他寻找正确答案,这样做一是小学生不会被我的想法所固定，二是培养小学生敢于提出和老师不同的想法。此方式的目的是让小学生在日后有自主性和独创性的想法。

　　教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞小学生。小学生对于教师在情感上十分依恋，对于教师的语言、情绪、行为都很敏感，小学生的教学过程是一种特殊的人际交往过程，成败与否取决于师生的关系是否平等、和谐，而微笑是一种具有亲和力的武器。课堂中我带着微笑用温和的声音与小学生交谈，此时小学生的表情是放松的，因此整堂课小学生很积极，就连平常胆小的小学生也敢发表自己的意见。反之，若处于紧张和严肃中，情感上就产生压迫感，使小学生不敢表达自己的想法，小学生的思维处于压抑状态导致创造性思维无从产生。

　　在情境课中，仅以小学生情绪纬度来看：三名被试在情境品社课堂中的整个过程都很愿意将自己的想法与我分享，表现为会主动地要与我对且话语中充满了该年龄阶段小学生因有的想象力。按照我的教学要求后的自己创造，从内容、颜色、装饰的布局及展示活动，三名被试都相当满足，乐于参加。在兴趣班上三名被试起初表现无异于其他小学生，而一但五分钟时间过后，情绪上的波动就产生，表现为不与我合作，三名被试的能够与其他小学生的速度持平，有时甚至速度比其他小学生更快，作品的质量也相当不错。兴趣班上我必须手把手地帮助三人一起操作。

　　现代教育的最终目标不仅是开发小学生的智力技能，而且要注重开发小学生的良好情感，教师首先要从思想上形成小学生是完整的人的概念，要尊重维护他们的尊严了;其次给自己正确定位，教师是协作者、帮助者、然后才是指导者。若小学生长期的出于轻松、和谐、温暖的课堂氛围中，对于今后的人格品质都会有积极的引响;反之，长期出于嘈杂、紧张、冷漠的课堂氛围中，很可能会导致将来人格上的拙劣。

　　5.研究的结论与建议

　　通过分析与讨论，我们可以看到情境融入的品社教学扬弃了传统品社的仅注重技能的片面性。

　　这一新的教学方式对于小学生而言：有利于小学生激发与维持小学生学习兴趣;有利于培养小学生的观察力，激发小学生创造力;有利于开发大脑功能，培养多元智能;有利于培养小学生稳定的注意力。这些部分所涉及的是小学生的非智力因素：注意、兴趣、动机、情绪、意志、性格、气质等，虽然非智力因素不直接决定一个人智力水平，但它与智力因素共同制约小学生学习效率，且非智力因素起决定作用。一名小学生未来的成功与否，很大程度上就在于用非智力因素来开发智力因素。

　　这一新的教学方式对于教学而言有利于创设良好的课堂气氛与和谐融洽的师生关系。

　　总之，作为一名教师，首先要根据小学生现有的认知发展水平创设相关的品社情境，引起小学生认知的内部矛盾，激发小学生的好奇心和兴趣，引发小学生的学习动机。

　　其次，要建立和谐的师生关系，培养良好的情绪。教师要有效利用情绪追求的积极作用，激发小学生学习热情，提高学习效率，从而优化教学。

　　最后，教师要为小学生创设求异创新的环境，创造力才是小学生品社教学的关键所在。对于小学生的创造要适当得给于鼓励，小学生的自信是捧出来的。小学生的创新意识来源于教师的创新意识：首先，观念的创新。小学生品社教学是以小学生的发展为中心，以促进小学生的发展为根本目的。其次，教育方法的创新。教学活动中以小学生为主体，教师是协助着、合作者，教师引导、启发小学生在游戏中探索、发现，培养小学生对绘画的兴趣，注重小学生个性的体现。

　　我仅是通过个人在实习过程中的体验及视野去观察分析情境品社的可行性。由此可能对小学生教师有一些启示，就此体现了我的研究价值。