摘 要：一篇优秀的导游词，不仅表现出在实际导游操作中的讲解文本功能，而且也能展现写作过程的语言驾驭能力和精致的审美设计。 笔者的教学实践证明，导游词的写作不仅是应用文体的训练，而且是审美性、文学性较强的文本创作。启发学生跳出工具理性思维，在符合导游词基本格式的同时，拓展其写作自由度，加强其文本的审美设计，延伸其创作的审美效果，从文学性角度进行指导，尤显重要。

　　关键词：导游词 第一师范 审美效果

　　一篇优秀的导游词，不仅表现出在实际导游操作中的讲解文本功能，而且也能展现写作过程的语言驾驭能力和精致的审美设计。和其他应用文体的研究一样，导游词写作的研究也应突破实用模式和工具效用的习惯方向，重视其审美属性的挖掘，让景点、景区的讲解更生动、更具美感，让讲解文本更具备文学价值，产生良好的审美延伸效果。

　　笔者针对旅游管理专业学生，设计以第一师范东方红校区(新校区)为景点的写作训练。这个题材目前没有规范文本做参考，加大了写作的难度，预留了自我发挥的空间。其中不乏佳作，但问题也不容乐观。有些学生专业素养俱佳，创作的导游词流水账似的，面面俱到，没有重点，缺乏个性，趣味性不强，平乏无力。讲解功力与写作能力是不同的职业技能，而出现的失衡值得深思。笔者以为，写作能力的培养，不仅在于模式写作的强化训练，而且需强调应用性、工具性之外的审美功能的发掘，启发学生跳出工具理性思维，在符合导游词基本格式的同时，拓展其写作自由度，加强其文本的审美设计，延伸其创作的审美效果，从文学性角度指导学生写作专用文书。试以习作为例谈以下几点： 观察：细致记录，情感体验 导游词传神写照，首先来源于观察的细致入微和饱含情感。叶圣陶曾说过：“要叙述事物，必须先认识它们，了解它们，这唯有下功夫去观察。”没有观察，就没有描述，没有细致的观察，就没有深刻的发现，没有情感体验，就没有游客旅者的真实感动。

　　首先，观察须细致的记忆和记录。自然景区和人文景区的游览，都需要对其外在的形式因素作把握，调动各种感觉器官，捕捉其形、声、色、味、光等，作为记忆表象潜在保存。第一师范东方红校区宏伟大气，颇有承继城南校区古朴典雅之势，细心游览各区各处，尽有光鲜亮泽。习作中有不少学生调集平日的观察，写出他人未察之细节。比如，校区图书馆这一景点的介绍，大多数学生讲述了其建筑形态，里面藏书万卷，学子络绎不绝，而有位学生的观察显然更细致，他将图书馆的宏大威武与后方竹园巨石的刻字联系起来，记录下“馆藏万卷书，门种千杆竹”两行题字，试与游客分享文字和建筑功能的微妙关系。

　　其次，观察须带入情感，用艺术的眼光去体验。白居易《与元九书》中云：“感人心者, 莫先乎情”，作者的情为景点的美所感化，才能真正去感“他人之心”。带入情感去观察，常试常新。导游的工作辛苦单调，很多时候面对的是同一景点的反复讲解，因而枯燥呆板的背诵文本，对景致熟视无睹，似乎比较常见。绘画领域有个说法叫“偷他的眼睛”，意思就是想学画家的画法，先拿来他艺术发现的眼光。导游词的创作需要“偷”，“偷”艺术的眼力，游客观赏中的发现，某次带团出游时面对美景的诗意发现，这都能使写作更具亲切的感化力。习作中写到教学区广场前的三座拱门时，有些学生将平时师生如“三重门”“第一师范凯旋门”等戏称写进稿词;还有那座钟楼建筑，有人称其为神似英国大笨钟的最具标志性建筑，类比独特，有一股亲切之意，饱含着学生爱校的用心良苦。 布局：有点有面，视角灵动 导游词的执笔若能妙笔生花、信手拈来，首先应该做到合理的布局谋篇。所谓点面结合，要求既注重“面”上的有条不紊，全面补遗，又寻找最具审美特征的“点”上功夫，重点讲解，铺展中显凸点。习作中学生大多注意到对校区各处的介绍，按照导游词一般的写作顺序，将游览线路分明的展示出来，将景点特征清晰的表述出来，然而顾及“面”的铺展的同时，“点”的选择和渲染并不理想。部分学生注意到重点景致的描画和装点。比如：

　　“我们现在站在拱门之下，首先映入眼帘的是‘要做人民的先生，先做人民的学生’，这是伟大领袖毛主席为他热爱的母校题的词。你看它笔意奔放，铁画银钩，深得怀素狂草遗风，且又自成一体。请大家穿过拱门往后看，这是徐特立先生的手笔‘实事求是，不自以为是’，这两幅对联分别被我校奉为校风和校训，而一师学子也以此作为自己的座右铭，谦虚奋进!”

　　拱门处的两幅对联是导游词必须提及的景致之一，一般之作无非将其内容和出自孰人之手做一番介绍即可，而此篇将其中的字体风格和精神内核作以发挥，精简却不失分量。

　　导游词的布局多数随着游览路线而设计，但也不排除有悖习惯、灵活变化游览视角，调动游客的游心兴致。 在第一师范东方红校区的导游词里，一般的游览顺序是大门——广场——各大教学楼及图书馆——宿舍楼——体育馆——办公区，对于教学楼的建筑设计多从广场的中心角度窥望，讲述教学楼彼此相连、回环婉转的特点。有些习作改变一般的游览习惯，从广场深入教学楼，穿梭于其间，感受特别的设计理念，并且发现楼内的风景。例如，“各栋之间设有天井，里面绿草茵茵，繁花盛开，更有潺潺流水和长廊木架，就像一幅幅图画般令人心旷神怡。”又如“天井下有花、草、树、木，有木制廊亭，旁边一池清水，假山矗立其中，形成了江南建筑婉约灵动的风格。”视角不同，路线不同，景致也不同，变化的游览安排带来细节上的惊喜，灵活的移步换景带来画面上的新鲜。导游词写作的布局安排不仅需要合理，而且需要适度的变化和出新出奇，在他人忽略的地方找到具有审美价值的景致，令游客和作者本人怡情悦性。 风格：整体定位，内涵延伸 导游词是导游人员引导旅游者游览时的讲解词，怎样通过生动形象、富有感染力的讲解去激发旅游者的兴趣，是需要书面“脚本”创作的精心设计，结构的布置，思路的调整，细节的挖掘，尤其是对游览景点风格的全面把握和传达。导游词的作者如何认同对象的风格，如何准确、简明的表达游览过程中或可捕捉到的最重要也是最直观的感受，提炼其风格，扩展其内涵，这无疑是加强导游词审美效果的关键因素。笔者在讲授导游词的写作时，采用了两篇例文，相同的题材不同的作品，都是关于海口市海瑞纪念园的导游词，其中一篇对该景区的整体风格作以精彩的呈现：

　　“整个海瑞纪念园呈长方形结构，布局五层构架……结构浑然一体，给人一目了然的感觉。院内广植绿草，遍种椰树、松柏和绿竹、鲜花，显得葱郁苍翠凝重静穆。‘翠竹绿椰千古长，犹留正气在人寰’。参天椰树那临风挺拔的雄姿，似是在显示着海瑞生前的凛然正气。”

　　纪念园浑然一体的结构，并不仅仅为了渲染其正气凛然的人文氛围，而且也衬托着别致的自然景观布局，其“葱郁苍翠凝重静穆”概括出纪念园的两层风格，一层就是自然绿化环境的“郁”与“翠”，一层就是人文景点特有的浓厚的气氛，与园主人人格气度相呼应的“凝”与“穆”。很显然，作者既抓住纪念园或可感受到的自然与人文的氛围，也将二者合理合情的融会贯通，以翠竹绿椰的雄姿应和海瑞的凛然正气，很生动的解释了人文景区必须的文化意味和相称的自然装潢，这是对人文景区进行全面挖掘的具有审美延伸效果的典型案例。而在学生习作中也不乏这样的做法。如：“……复古式的回廊，给人一种历经岁月的厚重感……当年属风流人物已逝，今日长颂于一师学友心中。在中国传统文化中讲究一种对称美，我们的校园主体建筑也遵循这一规则，立于国旗栏下，眼前的建筑呈中轴对称，色调统一，使人感到了一师范历经岁月的淡定!”既凸现出厚实、凝重、规整、自强的精神内涵，又表现了眼前校区的建筑特征，延续着城南校区“千年学府，百年师范”的历史内核，以此作为第一师范新校区整体风格的最有力招牌。这样的提炼不可谓不用心，这样的设计不可谓不精心。 语言：洋洒不拘，个性解读 导游专业培训讲究讲解现场的指导，注重文本演绎的指导，大多强调传达文本时的非我色彩，忌讳“我觉得”、“我是这样看的”等用语，力求客观、规范。这种专业认识在某种程度上影响到导游词的写作，习惯于以讲解者的身份对待导游词，而不是以写作者的身份对待之。而导游词的写作恰恰需要适度的个性表达，得体的情感流露，以此增强其生动性、趣味性和感染力。能否更自由的运用语言表现感受，突破既有文本中“经典”语言规范，让读者和游客感受到写作者个体的存在，这确乎是强化导游词审美效果的必要途径。

　　上一点中举到的关于海瑞纪念园的两篇导游词，有一篇是位学生的习作，他在介绍其景点时基本遵循既有文本的内容，变化不大，但在文章结尾部分，增添了个人的感受，“你们来看看这墓跟墓庭，是按八卦阵布局的吧?!再看看这些基石，是火山岩来的，坚硬无比!你们用手摸一下，是不是一尘不染?!这不正是海瑞生前的性格特点吗?他的刚正，他的两袖清风，死后还是那么的一尘不染!”(摘自海南职业技术学院《旅游应用写作》)这儿没有生硬的细数海瑞清廉、耿直的人格特质，而是托物言情，由墓庭的结构、基石的材质、手抚的触觉体会海瑞精神，感受浓郁的精神气氛，作为一篇习作，能精彩的传递作者的人文关注，自然的表达作者的真实情感，力求引导并感染身边的游客，深刻体悟历史人物的文化内涵，实属不易。在介绍第一师范东方红校区时，有些学生的语言功底较扎实，且发挥的空间较大，比如文章开头：“大家好!欢迎大家来到毛主席的母校第一师范参观游览。今天我们所到的并非当年毛主席‘恰同学少年’时就读的校园，而是新时代下的一师校区。时代的发展，社会的进步，我们第一师范也紧随历史的年轮，在长沙市岳麓区东方红镇毅然崛起”;介绍一师建筑：“不错，它是以灰白色为主调，呈现的是一种古朴淡雅的风格!……它虽然没有雕栏玉砌的装饰，却是一身傲骨在人间的庄重!”;介绍图书馆：“我们眼前的图书馆，它的色调与主色调一致，里面藏有十几万的书籍，正是在这里，一师学子得以沐浴在知识的海洋，晨钟暮鼓的追求，是一种美丽，是一种希望!”由此可见良好的语言驾驭能力，不拘束且不造作，洒脱的文字中不乏溢美，自如的陈述里不乏真情。

　　导游词，记忆容易讲解难，演绎容易写作难，写出容易写好难。对于旅游专业的学生来说，应该将讲解功能与写作能力结合起来，不止依赖既有文本，也尝试亲自操笔设计，创作适合于自己和游客的导游词，既实用又具美感，既平实又充满生趣，突破导游与导游词的隔阂，真正变成我的导游词。

　　参考文献：

　　[1]国家旅游局人事劳动教育司.旅游应用文「M」.北京:旅游教育出版社，1994.

　　[2]黄俊.浅论导游词创作的意境美[J].职教论坛，2005，(8)

　　[3]罗忠贤.写作导游词应注意的几个问题[J].秘书之友，2006，(3)

　　[4]李敏.导游词审美特点初探[J].重庆电力高等专科学校，2001，(3)

　　[5]张宏芳.浅论导游词创作的五个度[J].科学大众，2006，(5)