[摘 要]：语音是语言三要素之一，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。本文从语音教学的目标、存在的主要问题和主要方法等几个方面探讨了语音教学。
[关键词]：语音教学，音素，语调，方法
 
                               引  言
英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”（胡春洞1990：47）。对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。
首先，英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不标准，语调不自然，在与别人讲话时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。在听别人讲话时，也会出现上述问题。因为，在听别人讲话时常常会利用自己的语音语调标准来衡量评判他人的语音语调，这样就影响了语言作为最重要交际工具的作用。
其次，语音与词汇有非常紧密的关系，特别与单词的重音，拼写和词性有着直接的关系。而“词汇是语言的建筑材料，是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念；词汇不丰富，也必然会影响思想交流”（李庭芗1983：122）。单词的重音由音节决定的，而词性也很大程度由重读音节决定。
第三，语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”（肖礼全2006：30）。如上所述，如果语音语调不好，在与他人交流时，尤其是在公共场合，首先是自己碍于开口，其次是会受到他人的自觉而不自觉的冷落。长此以往，英语学习者在英语学习中就会产生自卑感，渐渐失去学习英语的兴趣和动力，进而影响英语整体水平的提升。同时在语言学习中，易发生石化现象（fossilization）。学习者语音语调一旦形成，很难改变，再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此，对初学者来说，语音语调学习的难度和重要性可想而知。
一、英语语音教学的目标
关于语音教学的目标，有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。Harmer 认为，在英语语音教学中对英语学习者来说，“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取，也不明智，对很多学习者来说，“这一目标是不现实的，也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”（1991：22）。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际，顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中，“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的。”（1998：266）他的观点虽然叫模糊，但更具有灵活性，全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。关键要根据具体实际来决定，而且英语教师的主动权更大。
王蔷和程晓堂提出，语音学习的关键不是我们该不该让学习者达到如同英语母语一般标准流利的语音语调，而关键是学习者能否达到，有许多因素起作用。如学习者从哪儿长大，每天接触英语的频率，学习环境和学习者自身对音的敏感性等都会影响到其发音的好坏。具体说更为现实的目标应该是：“流利自然的（consistency）、可理解的（intelligibility）和交际有效的（communicative efficiency）语音语调。”(2006:93) 
    胡春洞则把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力：“1）具有听音、辨音和模仿能力；2）具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力；3）具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；4）具有迅速拼读音标的能力；5）具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；6）具有朗读文章和诗歌的能力。”（摘译自胡春洞1990：48.转引自肖礼全2006：32）可见，对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为，语言学习是一个漫长的过程，作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性，不能一蹴而就，应该分阶段。在这一点上我认同肖礼全的观点。即在不同阶段确定不同教学目标，语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级，中级和高级三级目标。我们知道，语言学习的最终目标就是交际，因此，对多数学习者来说，在语音学习中只要达到初级目标即语音正确、交际有效和可理解就可以了。随着学习者语言水平的提高，再向中级目标和高级目标迈进，即流利、自然和如同英语母语一样标准。也正如顾曰国教授所说的那样：“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。”（1998：262）。
二、语音教学存在的主要问题
1、语音教学内容分散且学习过程较长
 现行中学英语语音教材教学内容的安排很分散且学习过程较长，不利于对语音的整体感知和拼读能力的培养，不能满足学生学习的即时需要，使学生从一开始学习英语便处于被动，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。 我们发现中学英语教材将语音教学内容安排在七年级和八年级上学期历时三个学期，完成单音教学、读音规则、重音、弱读、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近两周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，虽然较符合学生的认知水平。但是，单音部分的教学过于分散，而且需要三个学期才能将48个音素和音标学完。问题的关键是学生学不全48个音素和音标的前提下，就很难在词汇学习中正确拼读单词和有效地记忆单词，这从一开始就给学生在英语学习中设置了障碍，使他们处于被动。这样就会出现英语学习中，学生由于不会拼读和记不住单词采用用汉语标注的现象。如：bus(公共汽车)标为“拔丝”，school(学校)标为“丝裤”等。同时，由于语音教学的分散和过程长，学生不能系统集中训练，很容易出现语音学习中的“夹生饭”。
2、教师知识水平和综合素质不高
众所周知，教师、教材和教法是决定教学质量的重要因素。现在学生在语音上的种种困难很大程度上还与教师的专业素质有关，特别是广大农村的英语教师综合专业素质参差不齐。具笔者调查了解，在广大农村从专业师范院校英语专业毕业的教师很少，所占比例不到40﹪。很多英语教师都是自学或从其它专业改行的，没有经过系统专业训练。很多农村英语教师的语音关都过不了，那又何谈教好学生，更谈不上创造性地驾驭教材和灵活多变的使用教法。而且，我们知道英语语音学习具有易僵化、难纠正的特点。教师对语音系统的掌握不深和教授质量不高直接影响学生学习的兴趣和质量。即使一些师范院校毕业的教师在语音教学中对语音的认识也从在误区，特别是对语音教学中音素的概念模糊。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。结果在教学中不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。学生学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词。实际上是字母、音标两张皮互不关联，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套完全不同的符号。不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。
3、汉语的负迁移作用
一般来讲，学习者的母语语音系统对其外语语音系统的学习有积极的或消极的影响，即正负迁移。汉语和英语是两种完全不同的语言。汉语属于汉藏语系汉语族，而英语属于印欧语系日耳曼语族；汉语属于表意文字，而英语属于表音文字。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很大差异。当然，二者也有相似或相近的地方，这就对学习者在英语语音学习中会产生积极或消极的影响，造成语音学习的困难。这就是汉语语音对英语语音学习的正负迁移现象。因此，在语音教学中，教师要提高语音教学的质量，就要熟悉英汉两种语言在语音方面的异同，确定英语教学的重难点，尽量利用汉语对英语的正迁移帮助学生快速掌握语音，而克服汉语对英语的负迁移影响。
4、重单音教学轻语流语调教学
在英语语音教学中，多数英语教师重单音教学而忽视语流语调的教学。在教学中花费大量时间和精力进行单音训练，却忽视语流语调的指导。表现为：1）对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学就语流的单项练习来说也可以。关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习进行课文教学时，有关重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到重视，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生在单独发个音时能达到正确，但是，当读短语和朗读背诵句子和篇章时就出了变了味；再加上地方音的干扰，英语语言的韵律美丧失殆尽。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后听说读写能力的提高埋下隐患。语流语调教学主要包括重音、节奏、连读、失爆以及升、降、高、低、平等。而英语语流语调与汉语语流语调又有很大差别，在教学中不加强训练，自然会对学生听力理解、口语表达以及阅读理解产生严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的英语，要么自己讲的英语别人听不懂。更让人担心的是，一些教师意识不到这一点，用他们自己的话说“课都讲不完，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见教师对语音教学的认识也存在理解差距，他们认为语音学习不算真正的课。
5、重知识传授而轻能力培养
纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科，过多讲解分析。正如胡春洞所说，“不要把语音课上成语音学课”（1990：53）教学中不光要考虑课本里有什么、教什么和怎么教的问题，更应该考虑学生的需要，即学生应当学什么、怎么学的问题，也就是教师不仅要学会“授之以鱼，更要授之以渔”。“因此在英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学做为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力和听辨音能力。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习。通过语音教学，教会学生查字典，使他们具有预习能力和自学能力。从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正注重学生的学习能力培养。这样的语音教学最终导致学生讲的英语别人听不懂，甚至产生误解，别人讲的地道英语学生也听不懂，语言作为交际的工具的目标达不到。
三、语音教学的主要方法
1、多模仿少讲解
语音教学的一个重要内容就是音标教学，而音标教学又是苦燥乏味的，如何使学生对音标学习产生兴趣呢？笔者认为，模仿是一个重要的突破口，要充分利用学生模仿力强的学习特点进行语音教学。Strevens认为在语音教学中，“模仿、训练、讲解”很重要。“首先，教师应该鼓励学生模仿，不要浪费时间进行解释，在多数情况下，直接的模仿就可以满足需要。在模仿有困难的时候，进行语音训练，利用一些有针对性的语音材料，进行反复操练。如果这样还不行，再利用语音学的知识，进行说明讲解。”而Stern也强调模仿的重要性。他认为语音教学应该是个连续体即“暴露—模仿—训练—讲解”的过程。“暴露是指教师向学生呈现真实的语音材料，这种真实的语音材料可能是一种没有引导说明的录音材料，也可能是一种自然的语言场景。无论那一种材料，都可能为学习者提供一个观察目的语、适应其声音、韵律和语调以及吸收所有这一切的机会”（1992：119转引自肖礼全2006：39）当然，在模仿的时候，让学生仔细观察教师发音时的口形，注意牙齿和嘴唇的开合过程，同时可以让学生借助准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。
2、以听为切入点，听练结合
语音教学中，听音是不可或缺的部分。胡春洞认为，“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听的不够，或者听和开口的次序先后不当所致”（1990：49）。在语音学习中，要求学生模仿性听，即以模仿为主的听，学生要静静地听，同时在心中默默模仿；在听音过程还要进行辨音性听，这样可以有针对性地训练学生的辨音能力，其中包括元音、辅音、音节、单词重音、失爆、连读、弱读、语调等相关内容。各种听应该交叉使用，相互促进。当然，语音教学中，光听不行，还要语音操练。在听辨和模仿纯正的语音语调的基础上，反复操练。“如果说听是语音学习的播种阶段的话，那么，练就是浇水、施肥、松土、除草阶段。”（肖礼全2006：40）在语音操练过程中，要使机械、单一、重复和枯燥的语音操练变得多样、有趣，就要教师发挥创造力，具体可以采用以下方法：1）全班重复、小组重复、按列重复、按排重复、对角线重复与单个学生重复；2）按座位次序操练和随机点名操练；3）打开课本操练和合上课本操练；4）每个学生或小组重复两次或三次与重复一次；5）慢节奏与快节奏操练；6)中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意语调或夸张语调；7）低音与常音或高音；8）语音训练与口语训练、听力训练、词汇训练、语法训练相结合；9)利用语境进行语音训练；10）利用图片进行语音训练；11）利用绕口令进行语音训练等。
3、利用语言的迁移规律，进行语音教学
在语音教学中，要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处，即汉语拼音对英语语音的正迁移，来促进语音学习；反之，利用二者的不同之处，即负迁移，来避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍，也是学习的难点。如：英语元音[i:],[ ə:]，[ɔ:]，[u:]分别与汉语韵母i,e,o,u相似或差不多相同。我们就可以借助这一特点来促进以上元音的学习。英语元音[i],[ æ],[ ɔ],[u],[ ʌ] 在汉语拼音里没有相应的韵母，这就是我们学习的难点之一，很容易读成某个长元音，即短音长读现象。英语双元音如：[ei],[ai],[ əu],[au],一般比汉语中的复韵母读得长；而双元音[ɔi],[ iə],[ єə],[ uə] 在汉语里没有相应的音，也是学习的难点，教师要重点指导。在辅音教学中，除了[θ],[ ð],[ ʒ],[r]外，其它辅音在汉语拼音里都有类似的声母。在具体教学中，以上四个音教师应重点关注，除了让学生听音仿音之外，还要对其发音进行指导示范。汉语拼音中没有辅音收尾的音节和辅音连缀现象，所以，在辅音教学中，教师要特别提醒学生不要出现辅音后加音现象，发音时要读快点连着读。同时，要注意两个辅音相连时的失爆和地方音如：[n]和[l]不分，[s]和[ʃ]不分，以及[f]和[v]不分的教学难点。
4、循序渐进，加强语流语调教学
语音教学不应是短期活动，而是长期坚持并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音，顺利地进行口语交流，教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语流语调教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流语调教学与课文教学和精品语音材料相结合进行。让学生多听课文标准录音，英语为母语的人士的英语语音材料，特别是英语为母语的人士录制的语音材料中的精品作为听音材料，在精听的基础上，加大多元泛听，使学生掌握其发音规律，对课文和相关语音材料的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“耳濡目染，余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。
5、巧用词典，巩固拼读能力，培养自学能力，养成预习习惯
词义可以通过上下文猜测和推断，但是语音不可以，因为很多英语单词的拼读是不规则的。许多单词因为其词性不同而重音不同或发音不同，所以巧用善用词典在语音学习和训练中很重要。在语音学习中，遇到生词，最可靠的方法就是查阅词典。通过查阅词典，让学生学会拼读单词，提高他们的拼读能力；同时，教师要经常给学生提供一些精彩的英语句子或精品短文，让学生能够通过查字典阅读，这样既扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言语音的实践量，又能形成良好的语言输入环境和学习习惯，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
综上所述, 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础, 是自信地与他人交流的重要保障。在当前普遍重视听说读写能力培养的形势下和英语学习的现实环境下，教师要不断提高自身教学能力和水平，积极探索并进行教学研究和改革创新，教学中创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效和急功近利的现状，使语音教学系统化、多样化、形象化、层次化和长效化。
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