【摘要】结合实例项目进行模具专业综合实训教学。通过两届学生的实践证明，采用项目教学(法)组织教学，有效地提高了教学质量，增强学生的职业素质。

　　主题词： 模具专业 综合实训 项目教学

　　中图分类号：G712

　　1 引言

　　高职教育强调以学生为中心，注重培养学生解决实际问题的能力。当前各高等职业院校正积极探索适合我国国情的职业教育的途径，各专业也在探索适合本专业的教学方法。

　　根据高职教育的理念、目标及项目教学(法)的理论，在 “模具设计与制造综合实训”中，尝试采用项目组织教学。经过3年的实践，在提高学生动手能力、增加学生模具专业综合工艺知识，加深模具设计知识等方面取得了良好的效果。

　　2项目教学(法)的理论依据

　　项目教学(法)，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。是通过实施一个完整的项目而进行的“做中学”“学中做”的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成具体项目。

　　以模具专业综合任务为主线，以学生为主体，教师为主导，将所要学习的知识和技能隐含在模具专业综合的工作任务之中。学生通过对项目的分析、讨论，明确任务所涉及的知识范畴，并确定哪些是已学知识，哪些是新知识。学生在努力完成任务的过程中，根据任务需要进行自主学习，并在老师的引导下应用所掌握的知识和技能解决问题。

　　最后，通过总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流等环节，实现对所学知识的掌握。充分发掘学生的创造潜能，培养分析问题、解决问题的能力，提高学生解决实际问题的综合职业能力。在项目教学(法)中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程对学生能力的培养。

　　我们具体组织形式是，学生组成实训小组，教师按实训计划给每个小组一项确定的工作任务，小组成员自己计划并且完成预定工作。实训结束时应当有一个正确的成果(或产品)。

　　做为一种新的教学模式，能否顺利运行需要制度做为保障机制。为此，我们制定了项目教学运行框架。这个框架是在我校模具专业“宽基础、备专能、求创新”人才培养模式下，由浅入深分层次进行。并且建立了“专业+专业综合技术服务中心+企业顶岗”项目教学保障机制。

　　3项目的教学过程及方法

　　3.1教学过程

　　项目教学(法)的教学过程大致可以有以下几个阶段：

　　阶段1：项目主旨任务的形成和创建。

　　教师选择和布置任务：项目来源于企业，项目的选择遵循典型性原则、覆盖性原则、迁移性原则和完整性原则;通过项目实现行动导向的教学;按照情境教学理论构建项目教学的条件。

　　帮助学生理解任务：项目创意由来源于企业的具体任务引出，教师团队在考虑知识点涵盖方面稍作调整，提出一个项目的具体目标，即要让学生知道自己做什么，要学哪方面的知识，训练哪方面的技能，达到什么样的目标。学生在目标范围内对项目进行创意、分析，对综合实训任务进行分解，提出问题并确定项目结果。

　　这个阶段的目标是让学生找出项目的主题和具体任务。

　　阶段2：项目计划的制定。

　　这个阶段分为“计划和决策”两个分阶段。

　　将学生分成小组方式工作，按实训的总体安排，制定工作规划。学生组成小组讨论，根据已经确定的项目目标以及相关条件，如时间安排、资料收集、教学资源占用、实训条件、小组成员分工等，制定总体工作计划。教师团队审核后，引导进行下一分阶段工作。

　　每组学生推荐一名组长，小组成员在组长带领下，分工合作，选择各自角色。根据产品的特点确定模具设计方案，并完成综合实训任务。

　　在总体计划审核批准后，小组进一步做出执行计划：那项任务由谁执行(执行者确认)、任务完成的截止时间(时间控制)、怎样完成(工作方法)、什么任务(工作内容)。

　　阶段3：项目执行。

　　首先教师做案例演示和讲解，学生在学中做，学生可以随时提问题，教师要对学生提出的问题做解答;学生根据计划完成自已的任务，教师观看、指导，学生做中学。每天固定时间自我评价，同时对组内其他同学提出问题，交流心得。

　　小组以个人、合伙或全体的形式自主工作，每天固定时间交换和交流信息，设置“节点”，即在项目开展的重要时间节点上安排时间进行信息交流和反思。如果有必要，可以修正更改原来制订的项目计划。如果发现计划不周和问题，可以讨论修改计划。所以这个过程包括了对实施过程的检查和对原来计划的修正。

　　这个阶段，教师团队要引导学生做好工作记录，尤其设计说明中，引用的数据出处，理论依据出处。确保学生工作中不出现过分偏差，出现方向性错误及时修正。保证项目按时、按质完成。

　　还有就是指导教师和学生要在项目执行进行中交流，扮演不同的角色。以此来表现项目教学不是单纯的做事、搞实训，也是社会能力的培养过程。

　　阶段4：项目结束，评价反思和总结。

　　这个阶段分以下几步：

　　第一步，学生自行检查实训过程、结果 。教师对学生在整个过程中出现的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予纠正，只要学生掌握了正确的方法，应该给与肯定。目的是使学生通过一次技能训练对自己所把握的理论知识及技能有所认识、有所提高，让学生有成就感。

　　项目的安排由浅入深，先简单后复杂。

　　第二步，给学生自主的空间。在理想状态下，项目教学从计划、实施、总结，都应该由学生自己进行。培养学生独立工作能力。因此，项目教学要给予学生自主进行计划和实施工作的空间。

　　第三步，项目的成果体现：一，项目成果要明确，实训完成的同时也是成果展示和讲述表达时候。二，反思和反馈，小组成员比较项目初始和项目结束的状况，比较那些成果是预期的，那些成果是意外的，那些预期的成果没有实现。三，经验交流和分享。实训项目结束后，通过成果展示和讲述表达，将项目工作获得的知识、技能和能力等经验进行交流和分享，弥补因方式方法不同所带来的实训经历差异，主要是为将来就业培养职业能力。

　　3.2项目教学的教学方法：

　　(1)教学方法。

　　为了使学生在完成工作任务的同时学到更多的知识和技能，采用“理论讲解--案例演示--重点指导” 实训教学方法。具体步骤是：首先在项目实施前讲解相关的理论知识，用理论来指导实践，然后指导教师以某一案例，边示范边讲解实施要领和步骤，最后让学生操作，并及时加以指导。实现“学中做，做中学”。

　　(2)产品建模及模具设计。

　　各组学生根据本小组成员的能力、特长及兴趣，选择适合的角色。产品数据建模用三维应用软件(我们是Pro/E、UG)进行，及模具整体设计，然后用AutoCAD软件完成模具设计图。

　　学生在进行模具设计时，会出现一些模具结构选择不当，或结构设计不合理、材料选择不合理等问题。老师要及时指出，引导学生认识典型结构、解决修改不合理的问题。直到学生所设计的模具在原理、结构、工艺方面都达到要求。

　　各组学生要针对本组的模具进行全面讨论，认真分析本组的模具有哪些零件需要加工，在什么机床上加工、什么时间内完成，小组人员如何分工等。明确小组的工作任务及各自的分工，在老师的指导下完成模具综合设计实训。

　　4.模具设计综合实训的教学目标 ――“双证融通”

　　传统的模具专业课程体系并没有考虑国家的职业资格技能鉴定的内容，因此，出现授课内容与技能鉴定内容不符的问题，势必造成企业不认可、学难于致用的情况发生。因此，在模具专业项目式教学体系中应加强“双证融通，产学结合”，应充分考虑模具专业职业资格技能鉴定的标准，让学生考出真实的模具设计与制造的技能水平，使学生满意、企业认可。

　　“双证融通”也是“双证书制”的进一步发展。按照以往的“双证书制”，职业教育(以学历证书为标志)与职业培训(以职业资格证书为标志)分属于两个独立系统，两张证书间关系甚少，缺少衔接与对应，极易演化成单独的取证行为，并不能从基本上改变人才培养模式，提高教育的效率。而实施“双证融通”，就是要通过学历证书与职业资格证书这两类证书内涵的衔接与对应，采取学历证书与职业资格证书并重的培养模式，实现学历教育与职业资格培训的融通，实现“一教双证”。

　　5.项目教学(法)运行过程中需要解决和注意的难点

　　(1)一般来说，教师比较习惯填鸭式教育，所以项目教学(法)需要改变的首先是应该是教师的认知，还有就是教师的知识水平、工作经验和驾御能力。项目教学(法)运行过程中，最大的难点不在学生，而在于教师。教师的问题解决了，就是是行动、行动、再行动，在行动中理解、熟悉、习惯，最后熟练地应用它教得好、学得好。实现学中做，做中学。

　　当然，无论是学生，还是教师，开始阶段不能完全进入角色、不能顺畅进行是正常的。

　　要学生有明确答案的，教师应有前瞻性，自己得真懂，得明白得多得多。实践证明，项目教学(法)运行前，应对指导教师提出更高要求，必须具备一定的知识水平、工作经验和驾御能力。在此基础上，实现教师明知答案，也不轻易告诉学生。培养学生独立思考，集体讨论，这样才能真正学会。同时教师还要善于启发学生，给学生鼓劲，培养学生兴趣。

　　(2)项目教学(法)要体现出竞争和创新性。

　　主动性：学生按小组去选择至少两个项目，经过一起讨论、分析、比较后，选择适合本小组的一个项目进行。

　　创造性：给一些学生加码，鼓励创新，让他们设计自己的产品。

　　竞争性：为了完成好任务，教师预先制定实训计划总体时间要求。各组制定完成项目任务的各项节点。教师跟踪。无形中产生竞争。

　　(3)注重教师的实操演示

　　指导教师通过“讲解、示范、模仿、练习”四个步骤，使学生在倾听、观察、模仿、练习中，实现对专业知识和技能的掌握及熟练运用。

　　教师边讲解边示范操作，让学生明确应该掌握的知识和技能，并从“做什么”、“怎样做”、“为什么这样做”。

　　指导教师的实操演示非常重要，既是对学生疑惑的指导，同时也是学生模仿的榜样。通过实操，学生锻炼了动手能力，增加了感性认识，又巩固了学生的理论知识。形成实操演示---重点指导---知识回顾---认知创新的指导思路。使学生知其然，知其所以然。

　　指导教师的示范一定要规范、步骤连贯、分明、示范讲解要清楚。否则，既影响了学生对知识和技能的理解与掌握，也无形中培养了学生坏习惯。

　　(4)注意项目的难异程度

　　指导教师提供的项目难异程度要各组一致或基本相当。指导教师还要考虑该小组的具体情况。如果产品结构太简单，学生很轻易就完成，达不到学习的效果;如果产品结构太复杂，在规定时间内未能完成任务，学生对模具综合实训的全过程就无法真实地了解和熟悉，甚至会挫伤和打击学生的热情。

　　(5)选择讲解场所和内容

　　讲解场所应该避开喧嚣和嘈杂，教师方便讲解和必要的板书，学生能注意力集中地提问和听讲。

　　有些实习指导教师选择在实训现场组织讲解，学生站着听讲，伴随着周围一阵阵机床隆隆声。教师讲解吃力，教学效果欠佳。

　　要避免蜻蜓点水式的讲解，尽可能简明扼要、重点突出、透彻。主要板书内容应尽量不要擦掉，既方便学生整理笔记，同时也指导学生操作、模仿。

　　(6)培养学生的工程素质

　　学生在进行实训的同时，指导教师要逐步引导学生认识和建立质量意识、安全意识、群体意识、市场意识、环境意识、和法律意识等。在实训教学中，教师责任心强，指导认真、勤快，学生的主动性就大，热情就高，实训效果就好。

　　6.结论

　　(1)采用项目组织综合实训教学。对提高学生动手能力、增加学生模具专业综合工艺知识，加深模具设计知识等方面取得了良好的效果。

　　(2)项目教学(法)运行过程中，最大的难点不在学生，而在于教师。需要改变的首先是应该是教师的认知，还有就是教师的知识水平、工作经验和驾御能力。

　　(3)在模具专业项目式教学体系中应加强“双证融通，产学结合”， 实现学历教育与职业资格培训的融通，实现“一教双证”。

　　参考文献

　　1. 黄克孝：《职业和技术教育课程概论》，华东师范大学出版社 2001年版

　　2. 石伟平：《比较职业技术教育》，华东师范大学出版社 2001年版

　　3. 罗文基：《技职教育专题研究》，复文图书出版社 高雄 1990年版

　　4. 石伟平：《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社 2006年版

　　5. 戴士弘：《高职教改课程教学设计案例集》，清华大学出版社 2007年版