【摘要】对于农村小学班级班风建设，存在着很大的困难。农村小学留守儿童及单亲家庭多、
隔代亲现象严重，学生的身心发展不尽相同；还有部分小学教师对班风建设意识薄弱、落实不
到位；家校联系目标不一致等等的问题需要解决。然而，班风需要全体师生坚持不懈的努力的
结果，它是班集体的灵魂，它能让学生在有意和无意之中自觉地约束自己的不良行为，具有强
烈的集体荣誉感。
关键词：农村小学  班风建设    集体荣誉感
   有句话说得好：一个人没有团队精神难成大事;一个企业没有团队精神将成为一盘散沙;一个民
族如果没有团队精神将难以强大。一个班级没有团队精神将不利于老师管理和教育好学生；不
利于激发学生的学习、生活兴趣，营造浓厚的学习氛围，这股精神就是我们的班风。因此，良
好的班风建设对于学生素质的提高具有非凡的重要性。农村小学各方面条件比较差，存在的问
题也多，要营造良好的班风，就应正视问题，解决问题。下面就是自己对农村小学班风建设的
一些看法。
一、班风建设从入小学的第一天就开始了。农村孩子大多数都是放养，家长只管
吃饱、穿暖，习惯养成基本依赖学校。孩子刚步入校园，对新环境很不安，对未知的事物充满
新奇，孩子在家里表现的性格还不敢在陌生环境里表现出来，他们一边观察一边试探，自己可
以做什么呢?所以，在这个阶段就开始给学生灌输班集体的概念，把班风文化一点一滴融入到学
生的学习、生活中。比如：每天帮忙家长做1-2件事、每天按时上学、上课准时进教室、坚持
每天练字、每天要背一首古诗等等，从一开始就认真对待，不能放松，也不能放任自流，否则
将积重难返，发展成大问题，形成不良习惯，再抓就困难了。学生的学习、行为习惯越早养成
越好。
二、班主任要有责任心。责任心是班主任工作的源动力，是做好班主任工作的关
键。作为班主任，要深入到学生当中，了解关心每位学生，把握每一位学生，及时掌握学生的
思想动态，通过他们的行为表现，实行针对性的教育和引导，帮助学生树立正确观点。班主任
要关心爱护每一位学生，尊重学生人格，对学生公平公正。用爱的教育方式来打动学生的内心
，用严格来指导他们的行为，从一点一滴做起，从小事入手，坚持不懈的引导和培养，自然就
会形成一股积极向上的风气，良好的班风也就逐渐形成。
三、班风建设需要每位同学的参与，同学间互助互爱。小学阶段，学生的心智、
思想逐步发展，学生们的个性也逐渐张扬开来，在这个时候老师要帮助学生慢慢建立起良好的
性格。一个班级就是一个大家庭，同学之间像是兄弟姐妹，彼此要互相关心、互相礼让，有不
同意见要相互协商解决，能够倾听别人的意见，虚心向别人学习，多发现别人的优点，这是同
学互助互爱的基础。班级里有些学生性格孤僻、有的过于放纵，想要形成互助互爱的班风，还
要付出更多的爱和耐心。
　　　农村单亲家庭的孩子越来越多，孩子内心比较敏感，交往中不敢敞开心非，形成沉默寡
言、不敢言的想象。这种社会想象在农村也越来越多普遍，给孩子心灵造成了非常大的伤害。
老师需要常常给这些学生做心理疏导，正视问题，传输正能量，尽可能放下对父母的不满引起
的偏激情绪；给学生更多的关爱，弥补孩子生活中缺失的父爱母爱；教给她们为人处事的道理
、乐观豁达的心境；同时，也教导其他学生生活中不要在言语上攻击他人，学会彼此尊重和理
解。老师像对自己的孩子一样教育、鼓励她们，让他们在和谐、友爱的环境里生活学习，展现
自己自信的光彩。
　　　我接手带的四年级班里，我注意到一个叫毛**的女生，她爸爸在30多岁时不幸中风，不
能工作。后来，妈妈另嫁他乡，留下她和姐弟三人跟爸爸爷爷一起住，心里很自卑。大家在一
起聊天说事时，她很少说话，默默地坐着，每次看到她那无处安放的小眼神，我心里特别的难
受。她数学非常优秀，为了帮助她融入集体，我时常让她在班上分享她的解题过程，我总是会
带领学生给每位回答问题的学生拍出最响亮的掌声。我也请她帮忙辅导差生，刚开始她都是小
心翼翼，别人说话大声些，她就静静地坐着，无所适从。我开始鼓励她参加活动，并参与到她
们的活动中，像：打羽毛球、乒乓球、跳绳等活动，拉近她跟学生和老师之间的距离，适时鼓
励和表扬她，从而慢慢的找回自信。我很欣慰到六年级的时候，能看到她和大家一起讨论问题
、不厌其烦的辅导差生、主动和老师沟通，和同学们相处的开心快乐，脸上时常挂着笑容。
五、留守儿童在家疏于管教，思想散漫，无规矩。父母常年在外务工，孩子随爷爷奶奶在家，
老人家管不动、管不了、不知道怎么管；孩子养成了爱撒娇、贫嘴、做事拖拉、手机上网等坏
毛病，孩子一旦养成了不良习惯，要想改就难了。家长是孩子的启蒙老师，家长的思想品德和
行为习惯对孩子有着潜移默化的作用。家长为了生活、为了给孩子创造更好的条件奔赴她乡，
失去了陪伴孩子成长的机会。家长应打开眼界和眼光放长远，多为子女考虑一些，多关心他们
的成长和发展，培养孩子健康的人格。留守儿童家长在外要与孩子常联系，还要和班主任多联
系沟通，了解他各方面的表现及心理健康状况，家长时刻给孩子灌输分辨是非、带人接物的能
力，为孩子构建健康人格奠定良好基础。对留守儿童，老师更要走进他们心里，关心爱护他们
，要身体力行，率先垂范，用品德感染学生，用言行引导学生，并利用班集体的力量，让留守
儿童切实感受到班级大家庭的温暖。
六、老师衡量学生的标准要多元化。人才有多种类型和层次，社会需要多方面的人才，正所谓
“三百六十行，行行出状元”。不管什么类型的学生，只要朝着自身发展的最佳方向努力，就
可以成为一个对社会有用的人。[1]因此，班主任应树立正确的人才关，客观了解学生之间的差
异，正确对待学生德、智、体、美、劳等方面的差异，为每个学生的成长提供良好的环境和多
种渠道，保证学生个人优势的发展。从而提高学生的积极性，能让他们在班级中体现自己的价
值，更加主动的参与到班风建设中去。如果老师只以成绩为评价标准，成绩不好的学生很难得
到老师的肯定，摆脱不了自己是差生的命运，慢慢对自己失去信心，对学习失去兴趣，最后破
罐子破摔，整天报着一副无所谓的态度，他的行为一定程度上会影响到其他同学，不利于班风
建设。
七、家校合作规范学生的行为。家和学校是学生的主战场，只有一方作战，另一方不配合，别
说是胜利，可能会一败涂地。有的老师一般是因为孩子学习不好、扰乱课堂秩序、与同学发生