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为了学习的评价
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【分  类】 教育科学
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              ———对体育与健康课堂即兴评价的若干问题解析

              秦丽华(浙江省绍兴县鲁迅中学城南校区 312000)

   体育与健康课堂评价的问题是目前教学界的一个难题,也没有特别具有可操作性的方法可循。一些学者也曾经花费了很多精力“泡制”出这样那样的表格,表格由繁复的几十条评价标准和精确到1%的系数组成。评价要填写数据、折算系数,让教师评价要花费相当的时间,让学生填写评价数据则半懂不懂,依样画葫芦,即缺乏主动性,又不具科学性。因此,基于上述原因,我们提出即兴评价的概念,即兴评价源于过程性评价,就是教师或学生在上课过程中用简洁、针对性的语言(体态语言)对学生和同伴的表现(参与态度、动作、合作等)进行表述(赞赏、欣赏、指示、纠错、启发等),对这类表述(即兴评价问题)展开以下讨论。

一、即兴评价应该成为有效教与学规划的一个组成部分

  体育与健康课堂教学的评价更多的应该是即兴评价,它不像其他学科有课后练习题,学生完成练习题目后,教师批改,对学生的学习情况通过作业可以基本掌握。而体育与健康的课堂练习大多在课内完成,练习动作的好坏、参与学习的态度、合作的渗透程度等都可以显现出来,因此相应的评价也必须在课堂内完成,而且应该成为教师准备这一堂课所规划教与学的一个组成部分。通常准备一堂课教师注重教师的“教法”和学生的“学法”,在研究教法和学法的同时应该加上教师评价和学生评价的方法的渗透。教师评价主要对学生的课堂表现进行鼓励、赞赏性语言(体态)提示,包括动作的展示、积极的参与练习、主动合作探究、个人的提高等等,注意学生的一丝丝闪光,立即给予他们“阳光”(鼓励)。学生评价要注重对学生的引导,有时可以进行“契约”式的制约,在他们中间形成相互欣赏的习惯,评价主要以欣赏、鼓励、纠错、帮助等语言提示为主,这样的方式更容易在组内开展,而且效果明显。

二、即兴评价应该成为课堂教与学的中心

  目前,体育与健康课堂教师注重学生的自主、探究、合作等学习方式综合应用,大方向是正确的,也顺应新课程的理念,但是,许多教师没有很好的利用评价的方法来促进学生的学习,学生和教师心理都没有定论,认为自主、探究、合作要到什么样的程度才适合与学生的学教师的教。我们提出自主、探究、合作学习时教师要时时刻刻注意学生的学习发展,自主练习的起劲时你需要给他鼓励性评价,比如:这样练下去你可以完全成功!你比上学期要热爱运动了,是刘翔的“飞”让你执迷体育吧!这样的鼓励成了学生继续学习的动力。相反如果一个学生在独自努力的学练,而没有同伴或老师去鼓励和肯定,练到身体累就有可能停止练习或彻底放弃。新课程的教学是通过各种教法和学法的辅助,使学生能在合作、探究、自主的学习环境中掌握1-2项运动的动作技术和技能,从而不间断地进行锻炼,以增强体质、完善人格。因此,要使学生能主动的进行练习和锻炼,除了培养学生的运动兴趣外(这是教学一开始要做的工作),最重要的是在学习掌握运动项目技术时,要不断地对其进行鼓励、肯定、赞赏性评价,让他们有信心、有动力地去继续练习,完全明白自己成功掌握技术、技能的轨迹,进而喜欢上这项运动。

  三、即兴评价应该使学生明白努力的目标和评价的标准

  体育与健康课堂教学组织以小组形式为多,教师在分组时必须让学生明白小组要达成的目标和自己所要完成的目标,这种目标一般是模糊的,而没有具体的度,因此即兴评价是要在学生学习达到“尽头”时,及时给予方向的指示,让他明白努力的目标(阶段性目标),比如,现在你能完成体前变向的探肩动作了,再想办法让动作更加明显和注意靠近对手身体(想象一下),能体验靠近防守队员的身体说明你做得不错。离目标的达成的远近决定学生能否有持续学习的源动力,教师必须设法让参加学练的学生知道他进步的轨迹,才有信心继续学习。我们在课堂内常用的分层教学它分层的依据是学生一开始运动、体力等基础决定他在哪一个层次,我们教师往往犯“一层到底”的错误,就是学生在哪一层一堂课中就不再“学后分层”,如果打破这类格局就是一种成功的教学,让学生流动起来,达成目标就可以上一个层次,这样的学习就是有效学习。分层其实就是隐性评价的一种,学生在提上另一层次时,说明评价促进了他进一步的学习。

  有些评价标准可能通过一两堂课是很难表现出来,体育与健康课堂的随机性很大,这是由它的组织方式、教学模式、学生差异、场地内容等不确定因素所决定的,特别是学生的情意能力的评价更具波动性。有些学者运用表格上的参与活动程度、深度、广度;合作效率、和谐程度;交往频率,探究议题的数量等作为评价学生的依据这些标准只是浅层的而且不具可操作性,教师很难把握“度”和“量”。我们提出,学生在小组内的学习和交往有他固定的小组成员“规则”,也就是“契约式”的认可程度,你对小组的利益贡献较大,比如,由于你的表现得到了老师的表扬,使小组在课堂内的地位提升,这样小组内各成员对你的评价则是“上扬”的,评价标准随着以后的课堂表现,以及相互间心目中建立的“规则”增补,逐渐确定了一种固有的小组评价标准,这类标准每个组、每个成员都不同,但是学生之间心里则明白,这类标准信息教师只能通过谈心、口述等方法才能获取。

四、正视体育与健康课堂评价的操作性和有效性

  关于体育与健康课堂的学生评价问题的研究报道、论文、课题等也很多,但是大多研究的是评价标准的如何确立、评价标准的论证、评价的方法研究、评价的促进作用等问题,这类研究在我们实际教学中只能起到引导作用,而没有具体的应用价值。这就涉及到评价的有效性和可操作性问题,我们设想,体育与健康的课堂学生评价问题,更多地必须在课堂内得以解决,评价的注重学生的差异性和小组的差异性,评价必须关注学生之间的相互评价,这类评价应该是长期的教学实践才得以习惯而成的;评价以简短的口头语言(体态),以及各类隐性鼓励为主,避免模糊和不确定,内容要带有指导性和引导学生进行反思;以上所谈的评价问题都必须在教师备课时有所考虑。教师自身也要准变观念,变注重“教法”和“学法”为运用评价来促“学法”和“教法”;变“教”与“学”中心为“评学——促学”双中心的“学进”模式。评价的有效性衡量标准在体育与健康课堂内其实较为简单,就是通过课堂内的评价,学生是否持续不断地、兴趣盎然地进行学习,并能最终对所练运动项目感兴趣,作为积极锻炼身体的一种手段。

                      

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