摘 要:传统教学评价以考试成绩为主要评价指标，是片面的。《语文课程标准》倡导既要有教师和家长从外部对学生进行的评价，还要有学生对自己的学习情况进行的内部评价，实现评价主体、评价角度、评价形式多元化。从学生能有效进行自我评价出发,本文探讨了自我评价的内涵、目标、机制及量化，结合教学实践从基本知识技能、情感态度、应用能力、学习过程、方法及习惯等方面讨论了学生进行自我评价的内容和方式，为提高语文教学有效性作了有益的尝试

　　关键词: 自我评价 语文教学 有效性

　　教学中最有效的评价是学生的自我评价，其次是教师与学生之间的评价，因此要“从单纯的教师评价改变为学生进行自我评价”。

　　《语文课程标准》倡导在对学生的语文学习成绩进行评价时， 既要有教师和家长从外部对学生进行的评价，还要有学生对自己的学习情况进行的内部评价，以及学生相互之间的评价，倡导从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面评价。所以, 教师对学生学习的评价应该是全面的。新课标倡导评价主体多元化、评价角度多元化、评价形式多元化。显然, 这种学习评价方法可有效地防止评价时以偏盖全, 有效地矫正以考试成绩为主要评价指标这一传统的、不健全的评价途径，弱化了评价的甄别与选拔功能。新教材的使用、新教学理念的贯彻、新教学方法的实施已为《语文课程标准》倡导的学习评价方法的应用提供了良好的外部环境。

　　笔者在语文教学中尝试应用了学生的自我评价这种学习评价方法。下面介绍应用这种方法的主要做法和体会。

　　一、自我评价体系的预设

　　1、自我评价的内涵

　　所谓学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断， 并对自身的学习进行自我调节的活动。评价标准主要是预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己的学习意识和行为的反思和调控。它分为直接和间接的自我评价。直接的自我评价是指学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。从学生的发展过程来看, 学生的成长过程也是一个自我反思的过程。在学习过程中，学生常常是依据自己的个性特征或以往的成绩，把“ 故我”作为一个重要的参照, 对自己的行为进行分析和反思;同时, 又将外在的评价( 他人评价) 和自我评价相结合, 形成自我判断, 获得自我评价的结果。间接的自我评价是指学生通过参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的自我评价。他人的评价是自我评价的重要参照和依据, 是自我评价的一个“ 支架”, 也是自我评价的一个重要的方面。由于学生个体的认识和体验尚不完善, 因此, 只依据学生自己的标准进行评价也是不全面和不科学的, 有必要进一步参照他人的评价才能更好地认识自己。

　　2、自我评价的目标

　　关于自我评价的目标, 主要包括以下几点:(1)通过评价了解学生在发展中的需求,发现和发展他们多方面的潜能, 帮助他们认识自我、建立信心、改善学习,促进学生的发展。(2)通过评价来激发学生的内在学习动力, 使其养成良好的行为习惯, 并对自己的行为进行不断地检查和调整, 形成自我反思、自我调整的有效机制, 进而主动地为自己规划自我成长的历程。(3)通过评价让学生和教师共同承担评价的责任, 发挥评价的诊断、教育和发展的功能, 促使学生成为独立的终身学习者。(4)通过评价使学生懂得如何完善自我、发展自我, 进而实现自我。

　　3、评价机制

　　为了实现自我评价的上述目标, 采用的评价机制应能让学生从认可、体验的角度感受自己的进步, 淡化以成绩的横向比较作为评价的最终定位的观念。因此, 有必要:(1)从多个角度进行评价。要摆脱单一的学科知识笔试评价。要从作业情况、小论文、社会实践应用能力、学习方式改善以及进步梯级等角度进行评价。(2)以多种形式进行评价。除定量打分、记录平时成绩外, 强化依据学生在语文学习活动中的表现进行评价, 如是否积极参与、是否热情关注、是否有学习兴趣等，将学习体会、反思等定性判断(分析)以一定的权重计入综合评价。(3)由多个主体进行评价。对学生的评价主体变单一的语文教师为校内各学科教师、学生甚至校外的有关机构、团体、家长等, 重点放在引导学生学会自我评价与评价他人, 强调学生自我比较, 淡化学生之间的相互比较, 以体现评价主体的交互性和多元性。

　　4、评价机制的量化

　　评价机制的量化框图见图1。各项评价分值为: 自评40%, 互评20%, 师评( 含期中、期末考) 40%。评价结果记入学生档案袋。

　　自评

　　互评

　　师评

　　综合

　　找完善点

　　保持方式

　　调节方法

　　报告

　　学生

　　家长

　　语文学习

　　图1

　　解决问题的过程和方案

　　二、自我评价的内容以及评价方式

　　1、基本知识技能的评价

　　(1)作业评价。要求学生完成作业后, 自我判断正确与否, 并填写表1 的“ 自我评价”栏。学生进行初步的判断后,将作业交由教师批改。学生根据教师批改结果填写表1的“ 结果”和“ 原因分析”栏。这样的评价一般每周两次, 期末给出记录让学生自己打分。

　　表1 作业评价表

　　作业自我评价表

　　自我评价

　　结果

　　原因分析

　　肯定正确

　　可能正确

　　说不清

　　可能错了

　　通过这种形式的评价, 学生作业中漏做题目的现象没了, 听课方式自觉改善, 作业质量明显提高, 听课、作业的反思自然形成。

　　(2)自编考题评价。把一部分命题权交给学生, 课前让每个学生根据自己的体会和爱好, 出好选择题、开放题各1- 2 道, 做好答案, 写好评分标准。由学生评委评选出作为评价的题目, 教师制作成卡片, 标上命题者的姓名。

　　由于有了命题权, 每个学生都可能成为教学评价的设计者, 参与热情高; 为保证试题的质量, 学生都能自觉地总结内容要点, 主动地查阅有关资料。例如, 有几位学生在学了《画山绣水》一课后，为了解决自己提出的“杨朔的作品和他所处的时代的矛盾”的讨论题, 查阅了大量的资料, 并写出了一篇在刊物上发表的小论文。同学们为了标新立异, 命制出高质量的题目,积极阅读课外书,搜集资料,参与活动。这些,开阔了眼界,提升了能力,促进了语文素养的全面提高.所以, 命题的过程, 又成了学生学习、加深对相关知识的理解的过程。

　　(3)单元检测评价。教师批改出学生单元笔试的卷面成绩后, 先不记入记分册, 也不进行评卷, 而是发下试卷,让学生纠错, 根据纠错与考题得分综合自我给分。例如某学生考试得了60 分, 对错误题能纠正30 分, 那么可给他的分数加15 或20 分, 由他自己打上总分75分或80分,然后记入记分册。为了防止学生在订正过程中的抄袭现象, 教师可以通过口试判断学生是否真正掌握了。有了这一环节, 学生都非常自觉主动地订正试卷。

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