摘要：中职院校实施行动导向教学模式，可以培养学生的专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力，为社会输送高素质的技能型人才。有效的提高课堂效率对行动导向教学模式有促进作用，文章对目前中职院校行动导向教学模式的课堂现状、影响该模式课堂效率的因素及改革方法进行了初步探索，希望能构建起合理的、可操作的中职院校行动导向教学模式的课堂，提高效率。

　　关键词：中职院校 行动导向 课堂效率

　　随着我国经济的较快发展和竞争日趋激烈，在新型的社会主义市场经济条件下，各个行业需求的人才质量不断提升。而中职院校培养的技能人才中，其工作效率便决定着各行业的竞争实力。21世纪人才素质的七条标准都与工作实效性密不可分：一要有积极进取的开拓精神;二要有崇高的道德品质和对人类的责任感;三是在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力和创新能力;四要有宽厚扎实的基础知识，有广泛联系实际、解决实际问题的能力;五要有终生学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势;六要有丰富多彩的健康个性;七要具有与他人协调和进行国际交往的能力。显然，按照传统的学校教学模式和培养目标，中职院校培养的技能人才无法完全达到现代人才需求。而中职院校行动导向教学模式的普及，就显得势在必行;中职院校行动导向教学模式的课堂效率，也越来越重要。

　　中职院校实施行动导向教学模式课堂综述

　　(一)中职院校实施行动导向教学模式综述

　　“行动导向教学”于80年代兴起于德国，是欧美职业教育教学的新模式。在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系。行动导向教学模式是以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展的教学活动。它要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和氛围，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并用，做、学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力等关键能力，从而有效提高学生的综合职业能力。在这种教学模式下，学生是主体，是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。行动导向课堂教学模式按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评估”6个完整的行动序列进行行动导向教学，使学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来。

　　(二)中职院校实施行动导向教学模式课堂现状

　　目前，行动导向教学模式在我国职业院校越来越普及，从表面来看，一切都在朝着既定的方向发展。但是，如果深入到各职业学校的课堂教学中，这种教学模式的不成熟运用，致使其课堂效率差强人意。

　　在对山东轻工工程学校、青岛工贸职业学校、青岛海洋技师学院三所青岛职业院校进行随机调查问卷的3000名学生中，如表一：

　　表一：行动导向教学模式课堂调查统计

　　学生反映

　　调查学校

　　行动导向

　　教学模式好

　　一般传统

　　教学模式好

　　学习效率

　　没有区别

　　没比较过

　　无所谓

　　总计

　　山东轻工工程学校

　　516

　　150

　　212

　　32

　　910

　　青岛工贸职业学校

　　502

　　233

　　236

　　61

　　1032

　　青岛海洋技师学院

　　482

　　217

　　302

　　57

　　1058

　　总计

　　1500

　　600

　　750

　　150

　　3000

　　单位：名

　　从表中可以看出：有20%的学生反映：这种教学模式不如传统教学模式，在学习过程中，虽然能涉及到很多书本以外的知识，但抓不住重难点，考试复习时，无从下手;有25%的学生反映：没感觉到有什么好，只是课堂气氛不再压抑，同学们很活跃，但涉及的课本知识点还是学不会，听不明白;只有50%的学生反映：这种模式的课堂教学使他们学习效率提高，更有兴趣、更专注学习;有5%的学生抱着无所谓的态度，他们反映：在分组讨论的时候，往往组内很少讨论，组内任务都是由学习基础相对好的人完成，然后告诉他们结果。

　　中职院校实施行动导向教学模式课堂效率的探索

　　(一)影响中职院校行动导向教学模式课堂效率的因素

　　我国大部分职业学校实施行动导向教学模式时间太短，经验不足，都处在刚刚接触和摸索阶段，这是影响中职院校行动导向教学模式课堂效率的主观因素。客观因素讲，除部分学校在课程的进度计划总体安排中，课时分配不合理外，主要有两个方面：

　　1、教师方面的客观因素：(1)基于教学理念接受程度的不同，部分教师在运用这种模式进行课堂教学时，仅仅是按照“六步走”的步骤走下来，而忽略了其中每一步的重要性，只有框架，每一步还是以老师为中心，实质还是传统教学模式;(2)部分教师在课前，准备不够充分，致使每个课堂环节的联接缺少连贯性;在运用这种模式进行教学时，缺少对意外问题的处理能动性和灵活性，导致效率降低。

　　2、学生方面的客观因素：(1)传统教学模式让学生养成“学生被动听，老师侃侃讲”的习惯，课堂上除了老师的声音，学生都安静的坐在那儿。而行动导向教学模式具有一定的开放性，重在学生参与和互动，课堂突然运用这种教学模式，大部分学生一时无法适应，从以前的有“单重奏”课堂转为“多重奏”课堂，在这种情况下，虽然课堂气氛活跃，但很多学生走神，甚至在分组讨论中，话题转到其他地方;(2)在我国的北方城市职业院校中，中职院校的大部分学生特点是好动，活泼，动手能力强，但自制力和自主学习能力差，学习基础也不牢固。因此，在这种课堂气氛相对活跃的模式下，课堂的秩序常会混乱，致使教师拿出部分时间来约束和管理，进而导致在规定时间内无法完成学习任务，课堂效率降低。

　　因此，目前来看，行动导向教学模式没有实现它应有的价值和优势，没有达到预期的目标;尤其在这个传统教学模式向行动导向教学模式转变的过渡时期，更应该及时解决现实问题，逢山开路，遇水搭桥。

　　(二)中职院校行动导向教学模式课堂效率的探索

　　在新型的社会主义市场经济体制下，中职院校实施行动导向教学模式是必然的选择。针对目前的实施情况，中职院校的行动导向教学模式在各方面需进一步的规范化和明确化。

　　1、大胆实施与中职院校行动导向教学模式配套的评价模式改革。中职院校实施行动导向教学模式教学，若仍采用传统的考试模式，仅仅是“换汤不换药”，甚至会打击学生学习的积极性，课堂效率更会降低。传统的考试模式中，学生只是紧紧盯住课本的固定知识点，而无法关注课本以外、行业以内的知识点。无法开阔眼界，繁多且固定的知识点也会消磨学生的兴趣，学生的思维固化，专业能力、方法能力和社会能力三方面的能力更是无法进一步培养。而在新的评价模式中，将平时的表现和任务完成度，与最后综合测评结合起来，采用平时成绩和期末的笔试成绩相结合的评价方式，两者各占50%，期末笔试测验针对教学内容。这样的评价模式，不但可以激励学生日常的课堂表现，也实时反映了学生的真实水平，考查全面而有深度，将整体提高这种模式的课堂效率。

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