[摘要]当代社会发展日益快速,社会竞争日益激烈,学生成长的环境也日趋复杂,其心理素质状况越来越令人担忧。本文从我国高校医学生心理健康教育入手,主要分析和评价我国高校医学生心理健康教育的教育理念、教育模式和教育途径现状;探析当代中国高校医学生心理健康教育的新模式,对于现阶段加强高校医学生心理健康教育具有重要的现实意义。
[关键词] 医学类院校; 心理健康; 心理健康教育
我国高校医学生心理健康教育,从上个世纪80年代兴起,有关医学生的心理健康问题越发受到政府、学校以及家庭等社会各层面的关注,同时也面临一些新的问题和挑战。高等医学教育的发展及学生自身的成长变化,都对当前心理健康教育发展提出了新的要求。
一、我国高校医学生心理健康教育现状分析与评价
我国高校在心理健康教育工作中,运用各种模式解决问题还是存在这样或那样的问题。直接影响到心理教育的最终效果。
1、教育理念
随着高校心理健康教育的发展,各种模式不断涌现,但是大多数是基于经验理念,很少有基于理论理念构建的模式。关于学校心理教育的对象的认识存在着认识不清,甚至是严重误解的现象。我国目前医学生心理健康教育目标更多定位在初级目标(主要是帮助有心理障碍的医学生消除心理障碍)和中级目标(主要是指导医学生提高心理调节能力和适应能力),没有体现其高级目标(通过心理训练提高医学生的心理素质, 特别是创造力的培养和心理潜能的开发)。开展医学生心理健康教育的规模和深度不够, 工作往往浮于面上, 缺乏明确、具体而有效的举措, 心理健康教育工作的机构、人员、经费无法得到切实落实, 使得这项工作难以扩大规模、提高质量。
2、教育模式
我国高校医学生的心理健康教育工作虽然起步较晚, 但也在实践的基础上总结出了多种心理健康教育模式。有学者把其归为三类:治疗型、保健型和提高型。我国的研究主要集中在模式构建上,特别是在整合理念被提出以后,专家学者对模式构建进行了许多研究,而关于其概念、原则、作用等理论缺少系统研究。研究工作开展得很不平衡,主要表现为“八少八多”: 宏观研究少, 微观研究多;前瞻性研究少, 总结性研究多;深入剖析少,表面分析多;创新研究少, 重复研究多;跟踪研究少, 横向研究多;大样本研究少, 小样本研究多;发展性研究少, 障碍性研究多;特色研究少, 一般研究多。高校单一封闭的心理健康教育模式不能完全有效地完成其基本任务、实现其目标和价值的。
3、教育途径
心理教育课程的开设是高校心理素质教育的主要渠道和途径。目前,各高校基本上都开设了心理教育课程,但师资水平参差不齐,所用教材五花八门,而对学生在现实生活中表现的真实的心理问题及需要却难以顾及。同时,把心理教育教学课程化、学科化,但又缺乏明确的教学大纲、内容、方法以及有针对性的、便于学生自学的辅助教材。教育教学方法缺乏创新,课堂缺乏感染力,课堂教育教学效果很难达到增进医学生心理素质的目的。
二、新时期高校医学生心理健康教育机制构建的研究与探讨
1、教育理念
向全社会渗透。我们应该意识到,不管是参考国外的经验,还是展望我国今后学校心理学服务需求的发展趋势,我国心理健康教育必应由单一心理学服务转变为面向学生、教师、家长及整个教育系统的全方位心理学服务。心理健康教育不仅仅是一种方法、一种技术, 更代表着一种思想、一种理念。首先,21 世纪心理健康教育应全面渗透到学校教育的全过程。高校应借助于自身各方面的资源优势,把心理健康教育渗透到教学、管理、校园文化建设等各个方面。其次,心理健康教育应延伸到学生家庭,培养家长对子女的心理健康教育意识。与此同时,心理健康教育应扩展到社会,使心理健康教育成为全社会关心、支持的工作。
2、教育模式
在不同的取向中和谐发展。我国医学生心理健康教育的模式主要存在两种取向, 即矫治性取向和发展性取向。虽然,理论上人们大多能认同发展为主,矫治为辅,但从实际情况看,大部分高校和教师都更多地着眼于矫治层面,重点为少数有问题和适应困难的学生提供服务。医学生心理健康教育的发展性取向应逐渐成为共识,高校在继续关注心理适应教育的同时,应更重视全体学生心理潜能的开发、心理素质的优化,逐步形成矫治、适应、发展多层面和谐发展,以发展性为主、以矫治性为辅, 覆盖面广、针对性强的立体教育模式。
3、教育途径
学校心理健康教育不仅运用学校心理健康教育课程和学校心理健康中心,还通过学校青年服务中心、校园生活渗透、社会服务和健康图书馆等途径来实施心理健康教育。我国医学生心理健康教育途径应由以个体咨询为主发展到个体咨询和团体咨询并重, 直至转变为团体咨询为主。同时, 网络应成为心理健康教育的一种重要工具和载体。网络心理健康教育应以其自身的特点和优势成为学校心理健康教育的新途径并发挥着越来越重要的作用。利用网络课程、在线咨询、网上心理测试、BBS 论坛等形式进一步普及心理健康教育。
综上所述,尽管目前对学校心理健康教育的价值及其实施越来越重视,但由于种种原因,还存在心理健康教育主干理论研究的乏力与弱化,不同研究取向、学科取向的不良分化与偏差,资格认证的不规范以及监督管理的不严格等问题,我国医学高校心理健康教育模式的研究还应不断深入。
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