摘要：本文从《中国近现代史纲要》课的教改实践出发探讨了高校思政课教学中“学生主体”的教学体系问题。主要包括两个方面：一是整合教学内容，确立培养发展性思维的教学;二是改革传统教学行为，培养学生的探索精神。核心是实现从传统的教材体系到教学体系的转变。

　　关键词：教学内容;教学模式;发展性思维;探索精神

　　为推进高校思想政治理论课教学内容和教学方法的改革，各高校都推出特色的“精彩的一课”、“精彩教案”和“精彩多媒体课件”等等。近年来，我在《中国近现代史纲要》(以下简称“史纲”)课的教学过程中，逐步实现从“教师主体”向“学生主体”的转变。现就教学实践中的体会和看法，在此作一总结，供大家批评指正。

　　一、整合教学内容，培养学生发展性思维

　　高校思政课教学改革，必须认识课程之特点。思政理论课“史纲”有如下两个方面的特点：一是基础性。一方面是“史纲”课程地位所决定。从前高校思政课开设了“中国共产党史”、“中国革命史”和“毛泽东思想概论”课，专史专论，学生在没有了解近现代“国史”“国情”情况下，难于实现专史专论的教学目的和要求，换句话说，学生只知其然而不知其所以然。在这种情形之下，学生无法真正了解中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性。“史纲”以中国近现代基本“国史”“国情”为逻辑起点，概述了近现代中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史;尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行问答的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史;经过社会主义革命、建设和改革，把一个

　　极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。【1】体现了近现代中国的主流和本质，揭示了

　　王家忠(1961—— )，海南师范大学政法学院讲师，主要从事高等学校思想政治理论课教学和邓小平思想研究。

　　中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性。另一方面是与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“特色理论体系”)课相比较而言的。就从“史纲”与“特色理论体系”关系看，“史纲”是基础，不了解近现代中国的国史、国情，就不可能真正理解富有创新精神的走向复兴的“中国道路”现实意义和世界意义，就不可能深刻领会在“中国道路”实践基础上形成的“特色理论体系”科学内涵、意义和历史地位。从更深层次意义上说，《史纲》就是阐述马克思主义基本原理与中国革命实际相结合的历史必然性，阐述马克思主义原理同中国革命、建设和改革实际相结合的历史进程，着重于马克思主义中国化“史”的过程，而“特色理论体系”则侧重于马克思主义中国化“论”的成果。

　　二是社会性。历史本质上是人类社会发展的过程，人作为社会活动的主体，不仅有理性，而且也有着各种情感。情感是主体活动的心理动力，没有一定的情感体验和认可，就不可能产生一定的需要、愿望和动机，从而也不可能去从事一定的活动。正如列宁所说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”【2】从这个意义上说，民族情感的认同和取向是人的社会实践价值取向的重要前提。所以，“史纲”的教学目的和要求明确指出，增强中华民族的共同情感，增强民族的自尊心、自信心和自豪感，就是树立中华民族的共同理想，树立社会主义信念，坚定走中国特色社会主义道路的信心。【3】增强学生的社会实践价值取向，就是树立中华民族共同理想，就是在实践中发展中国特色社会主义，邓小平指出：中国特色社会主义事业“要我们几代人、十几代人，甚至几十代人坚持不懈地努力奋斗。”【4】。强调“史纲”课的社会性特点，使教与学变得同感而亲近。“史纲”的基础性和社会性特点，决定了只有实现教学内容的整合，才能培养学生的发展性思维。

　　首先，我转变了“史纲”课程认识，这是实现“史纲”教学内容整合的前提。过去，我对“史纲”课的基础性认识不够，仅仅是停留在一般的历史课上，认为学生在中学阶段已学过，大学不过是“抄冷饭”，再者传统教与学利益格局导致我不愿转变，教学管理体制机制约束我不能转变，但归根到底是：对“史纲”课程认识不到位我不想转变。现在，我从民族战略意识高度来把握和加强“史纲”课程建设，课程内容结构推陈出新，教材体系革故鼎新。例如，为增强学生拥护共产党领导的自觉性，揭示中国革命发展的规律性，我对教材第二、第三章整合为“近代中国社会各阶级对国家出路的早期探索”，重点分析近代中国农民阶级(太平天国革命和义和团运动)、地主阶级(洋务运动和清末“新政”)、民族资产阶级(戊戌变法和辛亥革命)为挽救中华民族危亡而进行的社会改革、改良方案，通过分析中国社会各阶级早期探索失败的原因、教训和历史启示，指出半殖民地半封建社会中国，农民阶级的局限性、地主阶级利益性和民族资产阶级的两面性不可能领导中国革命取得胜利，指出近代中国革命的历史任务只能由无产阶级政党——中国共产党来完成。在教学过程中，我从“史纲”的基础性和社会性把握思政课的政治导向和价值取向，构建民族时代精神。

　　其次，整合教学内容，坚持“学生主体”的教学理念。这就是“要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性”【5】。一方面，教学内容注重探讨性。上编综述教学内容，我重点讲授“古代中国科技的发展及对世界的影响”、“中国封建社会由盛转衰”和“鸦片战争——中国近代史的开端”。例如：古代中国科技的发展及对世界的影响。展示

　　1—19世纪世界科技发明

　　年 代

　　科技发明(件)

　　中国

　　世界其他国

　　件

　　百分比

　　件

　　百分比

　　公元1——400年

　　45

　　28

　　62%

　　17

　　38%

　　公元401—1000年

　　45

　　32

　　71%

　　13

　　29%

　　公元1001—1500年

　　67

　　38

　　57%

　　29

　　43%

　　公元1501—1840年

　　472

　　19

　　4%

　　453

　　96%

　　李约瑟《世界科技史》

　　引导学生探讨：1、中国古代科技发明在世界地位的变化。2、为什么16世纪以前中国科技长期领先世界?3、我国古代四大发明对世界社会发展的影响。

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