新课标的出台，新教材的使用，一种新的教学形式——探究教学，正被越来越多地引入课堂，成为学生学习的重要方式。它使过去死气沉沉的课堂发生了巨大的变化。那么，在组织初中思想品德课探究教学的过程中，教师应该做些什么呢?

　　下面，我谈谈我的体会，以求与同仁作进一步地探讨。

　　一 、备课要“细”。

　　探究教学强调面向全体学生，使每个学生都有均等的机会和权利，引导每个学生主动、积极地参与，并获得一定的成功。然而，学生由于受到学习基础、性格特征、认知方式、家庭背景和成长环境等各种因素的影响，造成学生个体的差异。探究教学要做到既面向全体学生，又要满足不同层次学生的不同需求，这就要求教师要花费更多的时间与精力精心备好每一堂课。要做到：

　　1关注所有学生的学习现状。

　　每一位学生都有自己丰富的知识体验和生活积累。面对新知识，他们的头脑中并不是一张白纸。因此，教师在课前需要对学生的学习现状作一些调查。关注的焦点不仅仅是群体意义上的认知基础和学习能力，还需研究某些特殊个体的特殊状况。只有切实掌握全方位的信息，教师才能恰到好处地找准学生的“最近发展区”，确定相应的教学策略。

　　在学了“公民的生命健康权受法律保护”后，我抛出了教书用书上提供的一个案例：

　　某日凌晨1时许，郝某正与他人在公路边上谈话时，被临路边楼上坠落的烟灰缸砸中头部，当即倒地，被送往急救中心抢救，花去医药费等15万元，后被鉴定为智能障碍等方面伤残。公安机关经侦查，排除了有人故意伤害的可能性。该楼住了22户人家，烟灰缸也无法确认是谁家的。

　　在教学时，要求学生回答“郝某的生命健康权受到侵犯，谁来承担相应的责任?”我对同学们已有的知识经验进行了分析，学生的学习状况可能有两个：①一部分学生认为郝某被砸是白砸了，因为他们会认为公安机关侦查的结论是：不是故意伤害，查不出来烟灰缸是谁的。②一部分学生认为郝某不会被白砸，因为法律保护公民的生命健康权，没有证据证明烟灰缸是谁的，那22户都是责任人。基于以上分析，我确定了“先倾听，再评价”的教学策略。课上正如我所料，出现了两种观点，第一种观点有21人，第二种观点有31人。由于事先作了充分的准备，不仅提供了一个需要探究的问题和学习材料，而且还给学生质疑讨论的机会，这样，差异资源得以挖掘，探究得以深入，进而培养了学生的创新能力。

　　2关注学生的情感生活和情感体验。

　　新课标强调知识与技能，过程和方法，情感、态度、价值观三维目标的整合。而在思想品德课堂三个目标的编排顺序上则把情感、态度、价值观放在第一位。所以在教学中，教师要努力营造和谐、民主的教学环境，加强思想品德课探究教学的趣味性，善于寓教学于活动之中，将丰富的情境引入课堂，引发学生对探究新知识的积极情感，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

　　在学习“当继承权发生争议的时候”时，教材上给我们提供的案例：

　　张某是某贸易公司的副经理，妻子病逝时身边有一个女儿张倩(8岁)。后来，张某与李某结婚，再婚7年后因遭遇车祸不幸身亡，留有与前妻共同购买的两居室楼房和38000元银行存款等遗产。出于利益的驱动，李以张倩是未成年人为借口，蛮横地独占了张某的遗产。

　　张倩为了得到属于自己的财产，其正确的做法是向人民法院提起诉讼。法院如何审理，遗产如何分割?对审理过程进行了现场模拟，让学生扮演法官、律师、被告、原告、旁听的群众，在情境中让学生去探究、体会。这样，学生通过思考、分析，经历迷茫、疑惑直至豁然开朗的情感过程，使他们感受到尽管法律实践活动充满着探索与创造，法律条文枯燥乏味，但并非不可逾越，树立起学好法律知识的信心，培养学习法律知识的兴趣，种下从事法律服务的种子。

　　备课之“细”，在于吃透教材、教参，在于掌握学情，在于对学生在成长过程中蕴涵的东西的预测。备课越细，对各方面的情况有所估计，上课方能收放自如，这是实施探究教学的重要保证。

　　二、上课需“粗”

　　教学从本质上讲，就是预设与生成的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废，教学也如此。老师需要“精细”地备课，预设教学效果。但依据新课标编写的教材、教参是学本，而不是教本。由于科技进步日新月异，知识更新十分迅速，又由于学生是学习的主体，有着各自不同的思维方式和解决问题的策略，所以，再高明的教师在备课时也不可能预设课堂发生的全部。因此，我们上课时就需要“粗”些。应从生成的效果出发，及时调整教学进程，防止出现课前设计好僵死的教案，课上逼学生就范的局面。这样，才能给学生自主探究学习的空间，提高其创新能力。为此，要做到：

　　1适时将教案搁浅。

　　当学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，产生超出教案预设范围的各种问题和答案时，教师应当机立断，在教案实施过程中开放地纳入弹性灵活的成分，使课堂呈现出师生动态生成的特点。例如，在学习“实现祖国的完全统一”时，有一个学生提出了这样的的问题：台湾和美国的关系密切，我国政府在收复台湾时，假设使用武力，美国会不会插手?这是我在备课时没有想到的问题，当教师的不能绕过问题走，学生有疑惑，我们理应帮助学生解决，我灵机一动，将这个问题顺势抛给了学生，同学们各抒已见，课堂马上就沸腾了起来，争论十分激烈。无意间，问题得到了解决。在课堂上，当学生出现疑问时，教师要舍得投入，让教案搁浅，顺应学生的思路及时调整教学计划，帮助学生解除疑惑。

　　2及时组织课堂讨论。

　　讨论最大的优势是在教学中实现学生作为主体的共同参与，让学生通过亲身体验得出结论，培养学生的探究精神。讨论不能只看结果，更应注重讨论的过程。讨论中，要让学生的思维充分碰撞。在碰撞中去发现问题、解决问题。这样的讨论，学生的个性才能得到张扬，创造性才能得到发挥，这才是倡导的自主、合作探究的学习方式，新教材给我们提供了很多讨论的材料。例如，在教学“实现祖国的完全统一”话题时，我抛出了“我国收复台湾的可能性”“我能为祖国的统一做些什么”的问题，这都属开放性的话题，有广阔的思维空间，组织学生讨论，学生愿意参与，顿时课堂气氛活跃，讨论激烈，然后每组还发表了自已讨论的结论。通过讨论，不仅可以解惑补缺，也有助于实现各种思维的碰撞，进一步提高了学生的思维能力。事实也证明了这一点，在半期考试的试卷上就来了这两个问题，我的学生整理的答案让阅卷教师都为之吃惊。

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