以往在我们的美术课堂教学中，往往习惯把“教”放在很重要的位置，整个课堂的“主角”风采都被老师给占了，而学生还是在被动的当着“配角”，配合老师把一堂课的任务给完成。延续了几十年的老套路如今的孩子已经不再吃你那老套了。他们活泼，思想开放，思维敏捷，他们想挣脱你那老套似的教学，他们要“解放”自我，展示自我，把他们的光彩展示给你。所以，今天的美术课堂必须改，而且已经迫在眉梢。如何激活教师的教与学生的学，探究以民主、开放式的互动生本课堂教学过程呢?

　　美术新课标指出，加强教学中师生的双边关系，即重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间情感主流的平等关系。那么，怎样的课堂是学生所喜欢的课堂?怎样的课堂是属于学生自己的课堂?怎样的课堂能真正促进教与学双边的活动?怎样的课堂教与学双边的活动真正落到实处?怎样的课堂是有效的……我国著名教育家陶行知说过这样一句话：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这句话中，可以理解为，身为担当教育教学工作的我们，必须走进孩子，把自己与孩子们融为一体，做孩子的朋友;反之，一切教育只会变成空中楼阁，那么，怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢?

　　一、用童心创设一个民主的、开放的生本互动课堂

　　在以往的教学中，师生间的关系就是教师高高在上或板着一副冷面孔的一种严肃而不可靠近的师生关系。还有就是让人司空见惯、经久不变“上课、起立、老师好、同学们好、坐下”，这种教学常态的师生问好的气氛中拉开帷幕的。如今我们要用童心结合学生心理发展特点改变这种“老式状态”拉近师生间的距离，增进情感交流。例如，我把平常的师生问好，设计成师生互动心理健康小游戏：“上课前，我们一起来做一个小游戏，以更饱满的精神状态进入我们的课堂。”教师带着充满激情及和蔼的笑容，让学生跟着老师一起游戏，嬉笑声汇成一片，让学生体验到师生同乐，亲如同伴的感觉;接着教师又以平等、尊重的口吻说道：“亲爱的小主人们，快乐的小伙伴们!欢迎您们来到我们的‘快乐美术课堂’，今天我们又有什么新的发现、新的收获吗……”一节课就在这种平和、民主、开放的课堂气氛中，通过游戏、观察、比较、讨论、合作、交流等教学方法，学生的主动性被调动，激情被点燃，兴趣被激发，课堂师生互动的沟通交流空间被打开，课堂不再是讲“师道尊严”的场所，不再是一潭激不起浪花的死水;学生不再畏惧而不敢言，课堂犹如翻腾的浪花，学生在课堂中相互驳斥观点，你一言我一语、争先恐后，惟恐得不到展现自我的机会。在生生互动、师生活动的气氛中，学生真正得到尊重、得到发展，课堂激发每一位学生的好奇心和兴趣，满足每一位学生的表现欲，鼓励学生大胆发言，大胆创新，教师不再疲于滔滔不绝地满堂灌，课堂的教学效率也大大得以提高。

　　二、用童趣创设一个生机勃勃、兴趣盎然的生本互动课堂

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。而真正要干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。我认为，要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，并置身于教材及教学环境中。同时，教师要充分备学生，了解学生的认知和身边的生活经验，收集富有趣味性的素材，创设趣味性的情境，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情。只有为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，学生才能在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识，成为学习的主人。

　　例如，在上《影子》一课时，为规避美术课教学的平铺直叙，能更好调动学生的兴趣，进行创造性的设计、展现出新颖、巧妙、独特的教学方法与手段，给学生一个轻松、快乐的情境!在导入新课时，我带领学生到室外做踩影子游戏，游戏把学生深深的吸引。游戏结束后带孩子们回到教室，再次利用课件的形式出现，当放映学生喜闻乐见的影子画面时，学生的注意力被集中到屏幕上，在学生惊呼“影子的颜色，影子的造型真美时” ……同时引出课题;学生在这样简单而又富有情趣和熟悉的情境中感受到学习的乐趣，激情高涨。接着，教师提出问题，“影子和你有什么没关系，花在画面中是什么样子的?通过小组的合作交流拓宽学生的知识面;为了能启发学生根据影子的特征进行艺术再创造，打开学生想象空间，我利用大师的画面效果，让学生进行欣赏，并抓住学生爱听爱看童话故事的心理特点，通过一段段充满童趣而又情趣盎然的故事情节，展现用不同造型、不同表现手法、不同内容的范图，让学生仿佛融入大自然的怀抱中，体会自己所见的景色和影子的变化。这样，教师让学生交流欣赏后的感受，并引导学生学会想象，表现自己感兴趣的影子画面，学生以此受到启迪，找到灵感的源泉，并举一反三。学生们打开了绘画的匣子，一幅幅充满童趣的画面就此诞生，真是异彩纷呈。最后，再让学生评价交流、谈感受，使学生不断完善自我。因此，美术教学中，通过教师穿针引线、巧妙地创设和引导，学生的交流展示，引导学生利用自己原有的有关经验去消化所学的新知识，主动进入学习角色，不断深化互动教学的效果，培养了学生主动的学习、探究、创新等能力，最大化地实现教学目标，这应该是我们追求的生本教学有效性的具体体现吧。

　　三、用赏识评价创设一个自由、充满活力的生本互动课堂

　　每个人都希望得到别人的赏识。在学习过程中，学生的最大渴望是得到赏识和鼓励。没有赏识就没有教育。在美术课堂教学中，赏识应是多角度的，可以是教师对学生的赏识，可以是学生对教师的赏识，也可以是学生对学生的赏识，恰当地运用赏识，可以提高学生学习美术的兴趣，使课堂充满活力，进而有利于促进学生个性的形成和全面发展。按照传统，教师处于绝对权威性的地位，一节课下来，学生就按教师既定的方式学，教师从内容设置到教学进度都周密计划，具有普遍性、划一性，甚至有的教师一节课就拿着一张范图让全班学生临摹。这样的教学往往抹杀了孩子的天性。孩子没有比较、质疑、争议、评价、相互欣赏、取长补短的途径，学生的作业犹如流水线上的成品，没有思想火花，这样的课更无活力可言，更无相互赏识的平台和互动的空间。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”而现代教学论的核心是站在人本主义立场，倡导让学生成为知识建构者，感受到获取新知识的成功感，从而使学生愿学、乐学。

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