【摘要】：新《语文课程标准》课程总目标中也讲到“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，把审美教育提到了一个更加重要的地位。本文从社会文化、当前学生审美需要迅速发展和审美能力相对滞后的矛盾、学生心理和个性的变化了解对中学生审美发展的影响的因素。通过营造场景、以读传情、比较鉴别、提供美文，来引导学生参与审美体验，培养中学生的审美能力。

　　【关键词】：新课程 中学生 美育

　　美育即审美教育、美感教育。也就是指导学生正确欣赏、评价自然美、社会美和艺术美，培养正确的审美观念和高尚健康的品德，不断提高他们的审美能力。而语文学科的文学性特点决定了其与美育有着直接的联系，故在美育中所起的作用也非同一般。新《语文课程标准》课程总目标中也讲到“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，把审美教育提到了一个更加重要的地位。本文从中学生审美心理特点的角度出发，谈谈对培养中学生审美能力的一些认识。

　　一、了解中学生的审美心理特点

　　研究中学生审美心理的特点，能够为我们的美育实践提供科学的依据，为教师制定更可行的美育措施提供理论准备。

　　(一)、社会文化对学生审美心理的影响。现在的学生对一些通俗文艺和流行歌曲都很有兴趣，当然其中也不乏好的东西，但也应该看到，某些流行文化所特有的利益驱动容易使中学生的审美逐渐向不良的甚至是有害方向发展，而这严重阻碍学生审美能力的提高。

　　(二)、审美需要迅速发展和审美能力相对滞后的矛盾。学生内心情感活动随着年龄的增长而日益丰富，因而就产生了强烈的表达欲望，这就使得他们的审美需要迅速发展。同时，外界的环境也对他们提出了越来越高的审美品位的要求。实际上，无论是对文学作品的欣赏能力还是对文学作品的创作能力，都需要学习与训练，没有必要的艺术和审美知识，其欣赏理解能力也未必达到相应的水平。这个问题在他们自己的创作活动中也会遇到，他们希望能将自己的内心活动用一定的途径表现出来，但总是力不从心，因为他们的审美能力是相对滞后的。

　　(三)、心理和个性的变化对中学生审美发展的影响很大，它们常常会影响个体的审美选择。我们不必强求中学生审美风格的一致性，并且也认为这不利于释放学生的心灵。但是，作为教师，应对学生的审美选择做适当地指导。在现实的评价体制中，审美能力还不是一个重要的评价标准，再加上中学生在道德认知方面还有着缺陷。因此，他们对于审美对象的选择难免会走入误区。所以要就这个年龄段特有的心里特点再结合学生个性特点加以引导。

　　二、引导学生参与审美体验

　　根据语文学科的特点，如何发展学生的审美能力，已成为一个急迫的任务摆在老师的面前。我认为，审美教育的关键点是如何引导学生参与审美体验。

　　(一)、营造场景，唤醒学生的审美意识。

　　意识是客观事物作用于人脑后的产物，唤醒学生的审美意识需要有一种客观的审美刺激。美的情景往往能引起强烈的审美愉悦，进而激发学生主体获得审美愉悦的心理期待。审美情景创设的一个重要的途径便是通过教师诗化的语言设计来完成。如在指导《秋天的怀念》时，我设计了别样的高潮语：《秋天的怀念》让我们深刻领会到母爱的无私、伟大、宽容、深厚，常常体会到了史铁生对母亲的痛惜之情。史铁生曾说过：“死，是咱们无需着急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。”当苦难、困境来临的那刻，我们首先想到的应该是在逆境中彰显生命的感动和力量，但愿大家看到的不仅仅是母爱，还有作者对生命意义的思索。

　　当然，审美情景的创设也可以通过提供直观的画面和经典的音乐，激起学生的审美意识，并自觉地融入到学生对作品的共同赏识和品味之中。在学习《曹操煮酒论英雄》时，为了引导学生走进文本，我播放了一首《滚滚长江东逝水》，以其特有的雄浑与古朴为同学们翻开历史的画卷，以铜琴铁板的铿锵乐曲将学生带到金戈铁马的古战场，去经历刘备、曹操之间那一场没有硝烟的“舌论英雄”。又如在学习《向沙漠进军》一文时，我让学生欣赏了昔日“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的草原图片以及狂风骤起，黄沙满天的荒漠图片，让学生在强烈的对比中，体会到保护环境、保护自然的重要性，也让学生进一步认识到“大自然平衡就是美”的道理。

　　(二)、以读传情，引起学生审美共鸣

　　叶圣陶先生说过“叙事抒情的文章，最好要美读，激昂处还他个激昂，委婉处要还他个委婉”。我们常说，教育要化作春风风人、夏雨雨人，说的就是要以情动人。许多古典诗词中所营造的情感磁场，只能意会，不能言传。所以对文学作品的赏析，就要加强朗读的比重。如在朗读欧阳修的《醉翁亭记》时，叙事处，读出它的简洁明快;写景处，读出它的物美境幽;抒情处，读出它的深沉涵蓄，特别是二十一个“也”字更要读出声律的节奏起伏，音韵和谐悦耳。

　　当然朗读的形式要多样，要把范读、引读、齐读、个别读、默读等多种形式结合起来，教师要注意必要地指导，使学生掌握朗读的方法和技巧，懂得轻重音、停顿、速度、语调等要领，并在反复诵读中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。

　　(三)、比较鉴别，激活学生的审美思维。

　　文章中诗化的语言需要仔细体味，方能思其妙处。在语文教学中，要着力于关键字词和句子的分析，这既可以提高学生的鉴赏能力，也可以达到美育效果。如朱自清的《荷塘月色》中有这样一个比喻“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。教师要让学生领会月下荷叶的修长优雅的姿态，就要抓住句子中“亭亭”二字，可以问如果说去掉“亭亭”这两个字，其表达效果如何?教师的这种引导能让学生对女子的美感自然地转移到这月下荷叶的一种美的想象中，如果去掉这一比较，则这种对荷叶之美的想象就会显得空泛。通过比较，就能让学生深切体会到作者遣词造句的妙处。

　　当然，比较鉴别也应该以其他的方式出现，如朗读时感情色彩 、语调的变化，在教《曹操煮酒论英雄》时，为了让学生走进一种看似风平浪静，实则波涛汹涌的谈话氛围，教师在范读时不妨将刘备和曹操的语言用两种不同的语调读出，一种是不露声色，谦逊有加;另一种是飞扬跋扈，骄纵多疑。通过这两种不同语调的朗读和对它的辨析，学生就能切实体会到人物不同的处境以及各自鲜明的个性特点。曹操、刘备鲜活的面庞仿佛就在眼前。

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