[内容摘要] 孟子曰：“人有不为也，而后可以有为。”活动单导学模式如同郭橐驼种树，需要“有所为”，“有所为”于精心制作设疑启思的活动单，“有所为”在课堂上激情四射地激发学生用英语去“攀登”、“挖掘”自然万物的实质及其因果联系;也需要注意“有所不为”，“不为”于过多帮助，“不为”于过度管理、急于求成。只有顺学生之“天性”、循教学之规律，才能确保学生拥有宽松自由、具备人文关怀的学习环境。

　　[关键词]　有为 不为　科学　艺术　活动单导学　以情激“趣”　以疑激“趣”

　　一、 引言

　　孟子曰：“人有不为也,而后可以有为。”

　　教师，是学生进入知识殿堂的引路人，是学生思想情感的塑造者，是人类灵魂的工程师。教师，对学生的健康成长所发挥的作用无疑是十分巨大的。但是，凡事都得有个度，真理再向前一步可能就会转化为谬误。反思自己多年从事英语教学工作的经历，我的感悟之一就是：有时我把自己的作用看得太大了，理想化地要求学生按我的意愿整课地认真听讲、不厌其烦地练题、不加选择地背书默写……以至对学生讲得太多、管得太过!而对自己想法的合理性、科学性、艺术性反思太少，对学生的人性关怀也相当缺乏。如今实施活动单导学模式，仍有不少值得不断提醒自己的地方，对自己的要求不能只是出发点好就行，不能以为做得多干得累就问心无愧;英语教学需要“有所为”，也需要“有所不为”;有时候，做到“有所不为”，才能“有所为”。

　　这里首先从一篇古文讲起，以便做一次类比思考。

　　柳宗元在《种树郭橐驼传》中讲了一个故事：有一个以种树为业、名叫郭橐驼的人，虽然是个驼背，但因为善于种树却被当时长安地区豪富人家争着请去，养在家中。经他栽种的树，没有不成活的;并且棵棵茂盛高大，结果早，产量高。其他种树的人即使暗中观察，仿效学习，也没有能比得上他的。有人问他原因，他说自己并没有什么特殊本领，只不过注意顺应树的自然天性，使他的本性得到自由发展罢了。大凡树木生长的本性是：它的根要得到舒展，给它的培土必须平稳，移栽时要保留树根周围的旧土┄┄栽种时要像爱护自己的孩子一样，栽好后就要搁置在那儿，像把它遗弃一样，这样它的天性就能够保全，就能够得到自由发展了。而其他人种树，培土时不是太过分就是不够量;栽完后又常常不放心，要么爱得过于殷切，早上看看晚上抚摩，要么轻举妄动，摇根以试土之松紧，破皮以验树之死活。就这样，树木的天性一天天丧失。虽说是爱护它其实是害了它，虽说是担心它其实是把它当仇敌一样看待。所以他们种树总比不上他。

　　我们进行教学工作不也正如郭橐驼种树的道理吗?教学和种树一样，都得“顺其天性”、“有所不为”;同时又要适时、适地、适度地“有所为”，也就是按实际情况和客观规律办事，达到成功教学，有所作为。如果我们教育者过多过大地估计了自己的作用而忽略了学生的“自然天性”，只是讲责任感和出发点，任凭自己主观意识去多抓严管，就难免干扰学生、抑制学生甚至挫伤学生的学习积极性。

　　二、活动单导学让我们可以“有所不为”，也让我们必须“有所不为”。

　　我们可以“有所不为”，因为学生本来就有积极向上的天性。

　　中职学生并没有我们有时想像的那么糟糕，学生并非全靠了我们的调教才开始积极向上，事实上他们本来就是有着探求知识、奋发向上的天性的，只是表现出来的程度、表现出来的方面不同罢了。小树都努力向深处扎根以汲取营养、努力向上以争取阳光，同样，学生有谁不曾羡慕有知识有才干?有谁不在内心深处渴望能学习、渴望在学习中得到热情的帮助、及时的辅导从而逐渐长大和成就自己呢?

　　活动单导学中要求我们必须“有所不为”。我们教师的作用虽然很大，但只有注意在一些时候、一些地方、一定程度上“有所不为”，才能小心地呵护学生心头向上的火苗，激发起学生自主学习的兴趣，引发学生主动探求学习方法、及时总结和运用正确的学习策略，才能使学生心头的学习之火越燃越旺、学习能力越来越强，从而做到自主学习、终身学习。

　　树木的根需要舒展，学生的学习则需要宽松自由的、有人文关怀的环境，我们要通过活动单导学模式让自己“有所不为”，“不为”于过度帮助、过度管理;树木培土时要求平稳，学生的习惯养成则需要循序渐进、“润物细无声”的过程，我们要注意“有所不为”，“不为”于急于求成。具体到课堂教学中，就是要遵循“五不”原则，即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。

　　中职学生需要老师的欣赏和鼓励，但更看重同伴的评价和赞赏，因此教师应该适当地做到“有所不为”，通过活动单导学让学生在小组内互助、在小组间竞赛着学习，在活动后互相进行评价，这样的学习才能更加满足学生追求趣味性、期盼生活多姿多彩的天性;树有高矮粗细之分，学生个体之间也有千差万别的个性，就拿人的智力发展来说吧，人是各有侧重的，我们不能强求人人都象爱因斯坦、达•芬奇、莫扎特，也不能要求爱因斯坦成为达•••芬奇，莫扎特成为爱因斯坦，因此教师在对不同同学的要求上应该注意“有所不为”，防止因为不切实际的整齐划一性标准和“一刀切”式的做法挫伤了一些学生本来积极向上的心。我们要发现孩子的不同智力潜能加以引导，促使其发展特长。还有，人非圣贤，孰能无过?同一个人在不同的时候也有不同的一时之性。谁都有过做得不足而出点洋相的经历，谁都难免有出点差错、犯下过错的时候。因此教师得顺应这些天性而 “有所不为”，告诉自己在非原则性问题上对一定的学生有时可以采取宽容态度，学会呵护，用机智巧妙保护学生的自尊;学会欣赏，让学生不失成功愉悦的体验;学会科学设疑，启发学生在保持积极探究欲望的同时注意激发自己的反思能力;学会沟通，让学生理解、配合、帮助我这个老师，甚至让学生直接参与到教学、管理工作中来。

　　所以，教师要能在应该“有所不为”的事情、时点、程度上首先做到严格把握和克制自己，始终用热情的态度和成熟的、理性的、科学的方式方法为燃料去激发学生的学习兴趣、指导学生的学习方法、帮助学生形成和运用正确的学习策略，助燃学生心头的学习之火，从而使学生做到尽可能自觉、自动、自主、自发学习。实践证明，学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大;越强大，越爱学;越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。

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