五年级下期《桥》这篇课文，是一篇非常好的读写训练的范本，这篇小说，构思非常独特，因此造就了它独特的教法。王崧舟老师在评课时常说到一个观点：“写法决定读法”，“写法决定教法”因此，在教学这篇小说时，我从以下几个角度进了行了尝试：

　　案例1： 品短句——悟危急情势

　　师：这是一个无比惊险的画面。在这个画面里，有——

　　生：凶猛的洪水、惊慌失措的群众、危急的情势

　　师：能不急吗?看看作者是如何把这个危急的画面展示在我们眼前的

　　课件一一出示：

　　A：村庄惊醒了(人们惊醒了)

　　B：人们翻身下床，却一脚伸进水里(人们起床)

　　C：是谁惊慌地喊了一嗓了，一百多号人你拥我挤地往南跑(逃生)

　　D：近一米多高的洪水已经在路上跳舞了(水势凶险)

　　E：人们又疯了似的折回来(人们折回)

　　师：几句话。多少个字

　　生：五句，66个字

　　师：对，仅仅66个字，五句话，五个画面：惊醒、起床、逃生、危险、折回，从床到人，人到水，水又到人，房内到房外，洪水滔滔。就像电影的快镜头一一在我们眼前闪过，作者为什么不用慢镜头描写呢，为什么要写得这样急。

　　生：这样更能体现出情况的危急，群众的慌乱

　　师：在这样危急情况下，还有时间去写具体吗?还有时间去慢镜头推放吗?

　　生：(没有)

　　师：所以，一个画面就只能有一句话，这就是语言的表达效果，这就是本文语言的独特魅力。

　　师： 那么我们生活中，哪些情景，哪些场面我们可以运用这种表达方式进行描述呢。(生进行课堂进行片断的仿写)

　　这是一位学生的仿写片断：“楼下冲起的火苗蹿进窗户，年青人从梦中惊醒，翻身、下床，光着上身，冲向门口，老人扶着墙，往楼梯口冲，火苗呼叫着，冲过来，人们只能往回撤……”

　　【分析】本文最大的表达特点，是运用简短的句、段、来渲染紧张的气氛。特别是第三自然段，仅仅66个字，短短的5句话，就把一个惊心动魂的场面展示在我们面前。因此在教学时，老师应当首先直面文字，通过逐句的展示，在表达之简炼与内容之丰富的巨大对比中，领悟短句的表达效果，铺垫、渲染了紧张、危险的情境。并进行读写训练，让学生学会运用这种表达手段。

　　案例二：品矛盾——悟巧妙构思

　　师：在这篇文章中，你对老汉的哪些行为感到矛盾?

　　生：揪，在15段中有这样一句：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”

　　师：这个“揪”的动作，你认为和什么相矛盾?

　　生：和20段中的老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　生：前面不准他先走，把小伙子“揪”出来，后面却“推”他先走。太矛盾了!

　　师：这一“揪”一“推”真的是自相矛盾。难道，作者写文章时没注意，写错了?(师故作疑惑)

　　师：生活中，你们会在哪种情况下被“揪”出来?

　　生1;打饭插队

　　生2：在校门口偷小卖店的玩具

　　师：哦，你们被揪出来，是因为损害了别人的利益。那课文中老汉把小伙子揪出来又是因为什么呢?

　　生：他居然想自己先逃生。

　　师：在死忘面前，想逃生很正常呀!

　　生：可他是共产党员，不应当丢下老百姓只顾自已逃命。

　　师：所以，老汉看到这一幕，把他揪了出来。

　　师：可是，同学们，老汉的这一揪，对这个小伙子而言，意味着什么?

　　生：死忘

　　师：是呀，被揪出来，小伙子就多了一份死忘的威胁。老汉真的不顾小伙子生死吗?

　　生：不，20段中，只剩下老汉和小伙子时，他用力的把小伙子“推”上木桥。

　　师：读到这里，我们更迷惑了，老汉对小伙子到底是有情还是无情呢??

　　如果你读到下面的文字，也许你就会恍然大悟。

　　(音乐响起：课件出示，师声情并茂地读：

　　五天以后，江水退了

　　一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。

　　她来祭奠两个人。

　　她丈夫和她儿子。

　　师：同学们，这才是故事的真正结局。同学们，你们怎么哭了?

　　生：天啊。他居然把自己的亲生儿子揪出来了。

　　生;从“推”这个动作我知道老汉也不想自己的儿子被洪水淹死!他其实也想自己的儿子能活下来!

　　……

　　师：那文章为什么在最后才向我们提示老汉与小伙子的关系呢?这样安排结构有什么妙处呢?

　　生：在文章前面造成悬念，诱引我们去解开一个个迷底，

　　师：解开之后，你心中留下的是什么?

　　生：更加感动。感动老汉在生死抉择面前，先想到的是他人。

　　生：感到更加震憾，震憾他的舍已为人，同时，也震憾在是后关头，他的那一“推”所包含的对儿子深深的爱。

　　师：这就是本文结构的独具匠心之处，微型小说中，常用这一结构方式。你们在作文中如果也学会运用这种结构方式，文章会让人回味无穷唷!

　　【分析】本文从结构来看，构思奇特，前后呼应，采用“欧.亨利式的结尾”

　　(处理小说的结尾，是欧·亨利最具创造性的贡献，也使他在美国和世界文学史上享有盛名。他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处出现一个出人意料的结局，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇)

　　本文抓老汉的两个关键动作“揪”和“推”，老汉从队伍中揪出小伙子，让读者大跌眼镜，让学生疑窦萌生，通过层层剥笋，以老汉是无情还是有情为轴心，把镜头定格在最后一个画面：在生死面前老汉“推”小伙子，这一“揪”、一“推”在读者心中造成巨大悬念，直到结局，才来了一个大转身，揭示出两人居然是父子关系，这就是微型小说构思的绝妙。对于高年级的学生来说，我认为“欧.亨利式的结尾”方式非常适合作为一个习作训练点，可以让学生借鉴这种结构方式进行写作。

　　案例三 品对话——悟情节推动

　　课件出示四次对话：

　　1、“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边”

　　2、老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名”

　　3、老汉突然劈手从队伍里拖出一个小伙子，骂道：“你他妈的还是个党员吗?你最后一个走!”老汉凶得像只豹子。

　　4、老汉吼道：“少废话，快走!”他用力地把小伙子推上木桥。

　　学生练读第一次对话。

　　师：在这危急时刻，洪水中响起了老汉的声音……(生齐读)

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