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浅谈初中英语教学中如何充分发挥学生的主体作用
来源:互联网 sk012 | 马召军
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 英语教学    充分发挥     主体作用
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  摘要

  《英语课程标准》明确强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。教师要向学生提供充分从事英语活动的机会,帮助学生在自主学习和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的英语知识与技能、学习思想和方法,获得广泛的英语活动经验。新课改的理念是以学生发展为本,以教师为主导,学生为主体,更加尊重学生的独立性、主动性、创造性。可见,作为基础教育的语言学科英语教育,倡导自主学习,合作交流的教学方式已成为当今课程改革的重点。学生是课堂学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此,教师应激发学生的学习积极性、主动性,应该让学生在英语学习活动中改变学习方式,使学生乐意并更加积极主动的投入到英语学习活动中去。最大限度地发挥学生的主体作用。本文就新课程改革中如何充分发挥学生主体作用谈点粗浅的看法。

  关键词 :英语教学 充分发挥 主体作用

  正文

  新的课程改革要求:教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。坚持“以学生为主体,教师为主导,思维训练为主线”的教学指导思想,教师对课程的安排要尊重学生个性的差异,确保每个学生都能体验到成功的乐趣,使学生乐于参与,尽量使每个学生都能参与到“我参与、我展示、我精彩、我收获、我快乐”的课堂学习中来,从而充分发挥学生主体作用,为学生的终身发展奠定基础。因此,师生必须做到以下几点:

  一、教师应设计“任务型”的教学模式,为充分发挥学生主体作用

  提供展示途径,培养学生综合语言运用能力。

  教师应依据课程的目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。例如仁爱版英语Unit 6 topic 2 section B 中1a的对话:

  A:Excuse me,could you tell me the way to Ding hao Building?

  B:Go along this road until you get to Beisihuan Road.Turn left and walk on.You’ll see on your left. You can’t miss it.

  A: Thanks a lot.

  中的Dinghao Building和Beisihuan Road 对我们山里的孩子来说就很陌生,甚至不懂,何谈从生活实际出发。我们可以把这里改为学生熟悉的地名Baixin Market 和Xuesheng Road.这样,学生就顿时变得眼明耳聪地去演说此对话了。

  A: Excuse me,could you tell me way to Baixin Market?

  B: Go along this road until you get to Xuesheng Road .Turn left and walk on.You’ll see on your left,you can’t miss it.

  A:Thanks a lot. 这样,从生活出发,到生活中去,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

  二、教师要细化小组建设工作,为学生主体作用的充分发挥提供

  必要保障。

  课程改革主要倡导“自主学习,合作交流”的学习方式。合作交流最好的方式就是小组合作,不管是训练英语对话、活动参与,还是讨论交流都离不开组内成员。因此把全班分成若干个6—8人小组就显得尤为重要。如何引导学生在课堂学习过程中充分彰显自己,表现自己。让小组学生充分发挥主体性作用,提高每一堂课的实效性,就要细化小组建设工作。 细化分工管理,进行职责划分。选出本组的组长、记录员、 汇报员,人人参与其中,并且要进行角色定期轮换制,段练每个成员的能力,实现协作学习。 细化学习要求和交流内容。学习要求要根据学生的认知水 平出发,学习要求过高或过低都达不到预期的目的,教师要把握好学习要求的设定层次和程度,对学生知识的掌握和学习表现要恰到好处。 细化汇报流程和指导。对于刚开始进行小组学习、汇报交 流的班级而言,教师对学生汇报时的指导很重要。进行怎样汇报,细节上的汇报指导,包括一些细微的动作、语言的指导,才能让学生更好地融入汇报交流学习这一快乐的过程中。 细化激励措施。恰当准确,激励性的多元化评价,能保 持学生学习的内驱力,促进学生在英语素养方面的发展,激励每个学生走向成功。而在小组建设中,多元化的评价激励小组凝聚力的形成起到了极大的推动作用。小组建设的这几方面都做到位了,就为学生的主体作用的发挥起到了重要作用。

  三、教师要向学困生提供充分从事英语活动的机会,让每个学生都感到课堂离不开“你、我”,努力做得更好。

  每个学生的智力都存在着不同的差异,但每个学生都有自己的优势。如果教师的思想上没有学困生的概念存在,那教师就会对每个学生抱以很高的期望,各个方面发现学生身上的闪光点,及时鼓励与挖掘,让每个孩子都得到关怀,让每个孩子的个性都得到张扬,给每个学生创造成功的机会。

  1.课堂上多提供尝试的机会。教师在课堂上尽量为学生提供尝试的机会,为学生提供展示自我的舞台,使他们感受到自己的潜能,体验到成功的快乐。从而让学生积极参与教学课堂活动,而不是东倒西歪的表现,使整个课堂活动“活”起来,真正发挥了学生的主体作用。

  2.做练习作业和批改作业时为学生创造机会。

  案例实录:

  生1:作业全部做对。

  教师批语:继续努力。

  生2:出现一道错题(教师在错题上做记号)。

  批语:你是一个爱学习的孩子,如果不再马虎大意,你会做得更好!

  生3:题全部做错(老师在错题上全部做了记号)。

  批语:你能按时完成作业,非常好,但如果你认真些,多动脑把题做对,你更了不起!

  作业本发下来后,学生们迫不急待看批语,认真检查、改错题,老师下一次批改作业时,满意地画上了“√”学生看到了作业本上全是对号,心情舒畅,学习积极性提高,老师又一次将成功的机会留给了学生。从而真正调动了全体学生的主观能动性,把学生的主体作用延伸到了课外。

  四、教师采用多种方法激发学生学习英语的兴趣,让学生体验到参与教学活动的快乐,做到“我参与,我快乐”的氛围中来,从而发挥学生的主体作用。

  兴趣是学生最好的老师,是开起知识大门的金钥匙。学生如果对英语有浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,表现出对英语学习的一种特舒情感,学习起来乐此不疲,这就是所喂的“乐学之下无负担”。

  1.教师创设学生熟悉的情景,让学生在实际语言活动中找到乐趣。生动的生活活动情境有助于学生了解现实生活中的英语,感受英语与日常生活联系在一起,增加了学生对英语的亲近感,体验用英语交际的乐趣。因此,在教学中教师应经常设计一些情景,让学生在玩中轻松学习。例如:

  Student: mother,this is my teacher,Miss Lee.Miss Lee,

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