激励指教师在教学中对学生所产生的思想、行为和个性等方面的变化，施以一种鼓励的反馈信息。管理心理学认为：激励是教师的一门艺术。体育教师作为体育教学的直接管理者，应加强这门艺术修养，充分运用动机激发原理，最大限度地调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，提高教学效果。

　　激励方式分为直接性激励和间接性激励，下面介绍十种体育教师常用的激励方式供大家参考。

　　一、启发式激励 启发是体育教学中重要手段之一，运用它可以充分活跃课堂气氛，调动学生学习积极性和主动性，使其思维保持在最佳状态，以利于教学。比如，在中长跑教学中，由于其技术枯燥乏味，运动负荷较大，很容易使学生产生厌跑心理，进而产生借故请假或回避思想，这时教师要利用教材特点，借助我国奥运长跑运动员为国争光等事迹，启发学生强烈的思想情感，从而产生积极主动地学习状态。

　　二、参与式激励 行为科学研究表明，参与管理、参与决策是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。

　　三、发问式激励 布置任务时只会发号施令的教师，必然会扼杀学生的进取心和创造精神。现代管理研究表明，以发问式布置任务可以利用人的自尊心、荣誉感，使其潜在能力得到最大发挥。因此，在教学中应适时利用学生的自尊心采用发问式的激励方法，比如布置800米跑练习时，若采用“大家完成这项任务有没有困难”，或“相信大家会跑到终点”等尊重性的语言，就会给学生造成一种兴奋的心态和氛围，从而使他们情绪活跃，克服困难去完成任务。

　　四、评价性激励 这是一种调动学生积极性和主动性的方法，教学中学生一旦能独立完成动作时，其最大的愿望莫过于得到老师的鼓励和指导。在这种情况下，教师因及时给予评价和指导。如在跳箱分腿腾越教学中，一个胆小的学生勉强跳过箱后，教师就可用“跳的不错，若踏跳用力一点就更好了”来鼓励评价学生，就会使学生在心理上得到满足，为自己的进步感到喜悦，从而积极地投入练习中。

　　五、荣誉性激励 在体育教学中，教师通过口头表扬和自制奖品形式对在练习中或完成动作准确优美的学生予以激励，这种精神上的鼓励，能促使学生在课中积极进取，奋力拼搏，充分发挥自身的潜能，并且在课堂上始终保持着饱满的学习情绪。

　　六、融通式激励 学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感的需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。例如，教师了解学生对体育课的需求以及学生的运动基础和个性特点等，上课的时候就会有的放矢，指挥自如，学生熟悉了解教师的教学特点，上课时就能积极配合，勤学苦练。

　　七、形象性激励 一个人的形象通常是其内在气质和修养的外在表现。在实际教学过程中教师若能通过衣着、讲话、举止等精神风貌把自己良好的形象直接传递给学生，就能对学生产生潜移默化的影响，使之形成积极的心态。比如，当上课铃响前，教师衣着整洁，精神焕发地来到队列前面，向学生微笑点头，以示问好，当学生表现出勇敢拼搏时，教师竖起大拇指或鼓掌，以示表扬等，都会使学生得到不同程度的激励，从而强化其良好行为，提高教学效果。

　　八、宽容式激励 课堂上，师生之间发生小矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见，教师的宽容是育人的前提，是融洽师生关系的基础，其次，教师对学生要热情教诲，以理服人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，导致师生关系紧张，严重影响教学。

　　九、竞争性激励 教师根据学生争强好胜的心理特点，正确运用竞争性激励，往往能调动学生的积极性。例如，在短跑、跳远等项目教学中，学生连续做了几组跑和试跳后逐渐会产生疲倦情绪，这时教师若采用比赛手段，看谁跑的快、跳的远，并少报时间、多报远度给予暗示和激励。使学生产生“我进步了”的自信心理，从而乐而不废，情趣高昂，更好地掌握动作技能。

　　十、影响式激励 主要表现于教师自身的模范作用。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止;教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感化激励作用。