爱因斯坦说:“教育应当使所提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来对待,而不是作为一种艰苦的任务来负担。”课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程,在这个过程中教师要为学生提供怎样的宝贵礼物,才能让学生欣然接受呢?
一、精彩导入,状态最佳
特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此,新课导入要依据教学目的,教材内容,学生年龄心理特征和教师自身特点,选择新课的最佳切入点,激发学生的学习兴趣,扣住学生的心弦,点燃学生思维的火花,开阔学生的视野,增长学生的智慧,促使学生在最短的时间内以最佳的心理状态进入新课的学习,以期待获取最佳的学习效果。例如,教学《物体体积》时,先讲“乌鸦和水”的故事,随后追问:“乌鸦为什么能喝到水?”生答:“石子占了一些地方,把水‘挤”了上来,所以乌鸦喝到水。师:“石子占有的地方叫‘空间’,石子放入后,占据了一定的空间,我们把物体所占的空间大小叫做物体的体积,今天就学习有关这方面的知识。”在这里学生能初步感知体积概念的定义,又能迅速进入最佳学习状态。
二、动手操作,切实可行
波利亚曾说:“学习知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去做,而不是用耳朵去“听”。所以,教师要留给学生足够的时间与空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习,动手中思维。例如,教学《圆的认识,》新知识学习一开始就让学生画圆,先是不给任何工具,点名让一名学生在黑板上画圆,在画不圆的情况下,教师开始让学生开展小组合作学习,给每一个小组提供图钉、细线、一支铅笔,让学生分组画圆。结果有的画的很圆,有的画的相当不规范。然后就让画的较圆的小组介绍自己是怎么画的,注意了哪几点才能画好,又让哪些没有画好的小组说说自己哪一点没有做好,经过一番反思,要想把圆画的标准,得注意两点:一是先固定一点,二是把线拉直。水到渠成之时,老师就告诉学生:这固定的一点叫圆心,从圆心到圆上任意一点的线段叫圆的半径……
学生经历了一段风雨,终于见到了彩虹。这样学到的知识,学生一定会终生难忘。
三、联系生活,“触手”可及
教育家陶行知老先生的大教育观认为: “没有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”。我们可以从数学教学自身特点中寻找突破点,以生活为中心,通过生活进行教育,把学校教育与社会生活密切联系起来,利用鲜活的事例,从生活中挖掘素材,丰富教育内涵,让数学教学更贴近学生的生活,激发学生的内在学习动机,让数学课堂充满生机活力。例如,浙江省特级教师林良富教学“认识圆柱”时,在学生汇报完有关圆柱高的信息后,设计了这样一个环节:
师:不知同学们有没有注意,在不同的场合,人们常用不同的词来描述圆柱的高。
师:日光灯管就可以看作一个近似的圆柱,谁知道它的高人们通常怎么表述?
生:人们常用长来表述。
师:挺留心生活得,一元硬币同样可以看作一个圆柱,那它的高人们通常怎么说?
生:人们通常说成厚。
师:我们有些同学家里挖的水井同样可以看作一个近似的圆柱,人们又怎么说它的高呢?
学生迫不及待的齐答:深。
……
这看似随意的三问三答,却把学生的数学学习和日常生活紧密联系起来,一方面是学生脑海中圆柱的表象更为丰富,同时也为学生日后解决相关问题埋下伏笔。可是,常有教师私下议论,在教学这一知识时,学生对圆柱的特征掌握得很好,可在解决实际问题时,长、厚、深这三个字理解常出问题。现在看来,其问题就在于学生学得是纯数学知识,而用的时候则和实际生活联系在一起,由于学生对许多数学知识缺乏具体的生活感受,自然就无以应对纷繁复杂的实际问题。
四、流畅口诀,韵美可诵
陶行之说:“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自由自在地去开发文化的金库和知识的宝藏。”因此,在教学中教师可以根据教学内容,结合学生实际情况,将一些数学知识编成歌诀,以学生喜闻乐见的形式呈现在课堂上,让学生寓学于乐,能收到较好的数学效果。例如,在教学把较大的数分别改写成用“万”或“亿”作单位的数,然后再保留一位、二位、三位……小数时,学生容易将改写和保留相应小数位数两个概念混淆。为此,引导学生编成如下歌诀:“一数改‘亿’‘万’,‘亿’‘万’位下点。改写用等号,点末零去掉。如果讲保留,要用约等号。添上‘亿’和‘万’,改写没困难”。这八句话中第一句是明确改写的要求,明确题目要改写成用“亿”还是改成用“万”作单位的数。第二句是讲改写的方法,先要找出亿位或万位,找出后就在亿位或万位的右下角加上一个小数点。第三、四句话说明改写要用等号并说明了加了小数点之后要把小数末尾的零去掉(即化简)。第五、六句说明如果要求改写后再保留相应的小数位数的方法。第七、八句提醒学生改写后不要忘了添上单位“亿”或“万”,否则数的大小就产生了亿、万倍的变化。
实践证明,在数学教学中引导学生将一些学习方法用歌诀形式加以总结归纳,不仅能增加学习的趣味性,而且还有利于培养学生的学习习惯,提高学习能力。
五、多样作业,大餐可享
新课程要求作业既要有巩固和检查功能,也要有深化和提高功能,还要有体验和发展功能。所以布置作业时,内容上宜注意突出开放性和探究性,形式上要体现新颖性和多样性,容量上要考虑量力性和差异性。作业形式可以有解答题、探究题、想一想、动手做一做等。例如:在教学长方体的认识之后,我布置了这样的家庭作业:
1、做一做:用萝卜或泥巴做一个长方体。
2、 找一找:日常生活中,哪些物体是长方体。
3、 说一说:长方体有哪些特征。
4、 涂一涂:在它的外表涂上不同颜色。
这样,学生通过自己的做、说、涂形成了对面、棱、顶点以及表面的深刻认识, 既调动了学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,又充分体现了新课标的理念。
六、新意板书,形象可记
课堂板书素有“微型教案”之称,是教师根据教学的需要,运用黑板以凝练的文字、字母、符号和图表等用来传递教学信息的教学行为方式。教学时应根据新课程标准,深入钻研教材,挖掘教材,精心设计板书,让板书“冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时”。如“长方体和正方体”的板书设计: