在新的世纪里，中华民族面临着许多新的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。所说的实效性是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。课改中品德与生活(社会)课的许多教师投入了很高的热情，课堂面貌和教学形式发生了较大的变化，然而，当我们用新课程理念去审视身边课程教学时，不难发现一些源于教师本身的理念和行为的问题，导致了课程教学的“低效”甚至是“无效”。那么如何提高品德与社会课程教学的实效性?我认为教师可以从以下四个方面进行改进和提高。

　　一、联系实际，把握目标。

　　新课程的基本理念是回归生活，品德课程更加注重这一点，因为品德本身与生活紧密联系着，没有离开生活的纯道德，也没有无道德的生活，只要有人的生活现象就存在着品德诸多方面的问题。因此，品德教学活动必须首先联系实际，使教学的内容尽量有效地靠近目标。

　　1.联系学生的年龄和身心特点

　　品德课程的主要任务是促进学生良好品德的形成和社会性发展，教学目标的制定要体现以人为本的基本理念。要依据教育学、心理学的基本原理，尊重学生的年龄特点和身心发展水平，从整套教材的高度审视每册教材的具体要求，制定恰当、行之有效的教学目标。所以，我们在实际教学过程中，就要站在整套教材的高度，密切联系学生年龄和身心发展等各方面的实际情况统筹兼顾，选择恰当的教学内容，为完成教学目标服务。

　　2.联系学生的生活实际

　　联系学生的生活实际，就是要联系学生能够直接感受体验到的生活、学生目前正在进行的生活和将来要经历的生活等方面;设计课堂教学活动情景，它不是生活场景在课堂上的简单重现，而是源于生活又高于生活。应该是在准生活的活动过程中，对学生将来生活中可能出现的一些问题要给予正面的正确指导，以及帮助学生解决自身精神生活、或对现实生活中一些不良现象和感困惑的问题等等。所选取的教学内容必须与教学目标有密切的关系，就是与学生生活无关的不要，离学生生活太远的不要，学生一时难以接受的不要。

　　3.联系学生的接受能力

　　小学生因受年龄特点、社会生活阅历等方面条件的限制，我们在联系生活，选取生活事例进行教学活动时，要考虑学生的认知水平和接受能力，对内容的要求可根据教学目标适当把握。在情感态度价值观、知识与能力、行为与习惯、过程与方法等分目标的要求上，课程标准为我们指明了方向，比如用“初步形成”“初步认识”“初步了解”等词加以界定。所以，我们在教学活动中所选取的生活事例，就要根据三方面教学目标的基本要求和学生的年龄特点、生活阅历等实际情况，对学生提出不同的要求，不要什么都一定要求做到，也不是一步就要到位的，而是要在教师的不断指导和反复训练下，让学生联系日后的生活实际，对相关的道德问题逐步加以认识，并在现实生

　　二、采用开放有效的教学形式

　　品德与生活(社会)课程标准中指出，学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者、参与者转变，引导学生进行自主学习、合作学习和探究式学习。

　　品德与生活(社会)教材从内容到形式缩短了与学生的距离，大部分内容是由学生生活中来，比较贴近学生的生活。但与现实生活中的学生生活还是有区别的，不同的家庭条件、不同的社会背景、不同的文化条件使学生的生活经验千差万别。所以在教学时教师首先要从学生生活和社会实际出发，从教育的实效性出发，从学生身心发展的规律出发，进行教学形式的设计。只有这样才能使教学内容走进学生的生活，顺应学生的发展，学生才能积极主动地学习，才能结合自己的经验去理解课程，生成自己的道德观念，发展自己的道德能力，德育的效果才最有效。

　　另外教师要努力创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生生动活泼的学习提供充分的空间。教师要把挖掘资料的主动权交给学生，发动他们从自己的世界出发搜索学习资源，多感官去观察、体验、感悟生活，在活动探究中发现问题解决问题，获得提高并引导学生得出有价值的观点或结论，从而提高德育教育的针对性和实效性。

　　三、全面关注学生

　　新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在课堂教学中教师不仅要关注到每一个学生而且要关注学生的各种体验，要尊重学生，努力营造一种民主、和谐的氛围，尤其是德育课教师应摈弃说教式的教学，应该创设学生能主动参与、和谐发展、勤于思考的教学情境，多观察学生的行为，关注学生的情感体验，使学生能不断体验学习的乐趣，提高探究能力，在生活中不断质疑和反思、体验和感悟，不仅获取知识而且获得真实的感受。

　　每名学生由于他们的生活背景不同，认识水平不同，行为能力不同，表达方式不同，使学生之间存在个体差异。而许多德育教师往往忽视学生之间的这种差异，对道理的认识、道德品质的标准划定一个统一的高度、要求，忽视了不同学生对某一事物或现象的理解角度不同、深度不同，认知水平和实践能力不同。因此教师在教学活动中既要关注他们在道德认知层面的差异，又要关注他们在情感与态度、行为与习惯、过程与方法层面的差异。更应关注学生不同的心理体验，尊重他们在价值观念上的差异，允许学生有不同见解，教师要根据实际情况实事求是，摆明道理、以理导行。

　　四、体验要有深度

　　眼下的品德课堂，学生假体验、浅体验、空体验的现象依然普遍存在，表现为流于形式，或浮在表面，或放任自由、漫无目的。这种缺失触及学生心灵的体验活动，其结果只能是“风过疏竹而不留声，雁过寒潭而不留影”，学生感悟不到一点东西，心里一片空白。为了摒弃这种弊端，教师要精心组织体验活动。活动之前要给学生提出明确、具体的要求，想方设法运用多种手段，最大限度地调动学生的多种感官去观察、思考、探究社会，引导学生亲身经历亲自实践，做到;手到、口到、耳到、眼到、脑到，让他们在理解和感悟中受到教育，获得经验，发展能力。

　　五、提高教师自身的综合素养

　　品德与生活(社会)教材以图为主，图文并茂，内容贴近儿童生活，充分体

　　现了生活性、开放性、活动性、综合性的特点。也给教师留下了很大的创造空间

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