摘要：新课程改革下对于我国初中各学科教学提出了全新的发展要求，其中在德育教育上是作为一个重点来进行的，而由于历史教学中的特殊性以及历史事件、历史人物在德育教育上所起到的感染作用，决定了历史教学中的德育教育的重要性，本文首先对其开展的必要性进行分析，并从知识、情感以及行为这三个方面的内容，简单对我国初中历史教学中的德育教育进行研究。

　　关键词：德育教育 历史教学 新课程改革

　　纵观历史发展的长河我们就会发现，德育教育一直都是我国教育过程中的一个重要的基础和关键，先有德行，后有才能，这都体现出了德育教育的重要性。同时就目前针对初中学生的德育教育而言，一个最为重要的途径就是从历史教学中获得，因为历史发展的过程中，为德育教育留下了极为深刻的历史借鉴，在对历史事件以及历史人物的学习过程中，可以找到无数跟德育相关的例子，从这点意义上来，通过初中历史课堂教学实现对学生的德育教学，让学生在历史学习的过程中形成正确的人生观、价值观以及世界观，是目前历史教育的职责所在。

　　一、德育教育在历史教学中开展的必要性

　　(一)新课程改革的客观要求

　　目前在我国新课程改革的过程中，对初中历史课程教学提出了“三维目标”，包括情感、态度以及价值观，而这其中跟德育教学联系最大的，就是要依靠历史教学，实现对学生正确价值观念上的树立，从而实现对学生谦虚、自信、勇敢、诚实以及坚强等方面的良好品质的培养。

　　(二)历史课堂教学的优越性所在

　　由于德育教育一直都是我国的教育体系中的重要内容，而就历史学科的教育内容上来看，都是针对史实内容进行研究，通过历史事实的研究在对德育渗透方面要比其他学科要有优势的多，同时这些历史事实中的品德情操、思想观点以及政治倾向等方面的内容都会对学生起到积极地、潜移默化的熏陶、感染和渗透作用，对于学生培养其正确的机价值观念和道德观念方面都能起到良好的促进作用。

　　二、初中历史教学中的德育教育

　　(一)道德知识上的教育

　　在初中历史教学针对学生所进行的德育教育过程中，首先必须要进行道德知识上的教育，具体而言就是需要利用历史上的一些较为鲜明的道德形象对学生实行道德评价、道德判断以及道德行为规范等方面道德知识上的教育，并要求从这个基础上形成最初的道德信念和道德观念。在目前初中历史学科教材中，对大量优秀的历史人物在思想道德品德方面都进行了大量的描述，这都是道德知识教育上的生动教材。依靠这些内容进行道德知识上的教育，首先就要对历史人物在道德行为内容上做出概括和分析，让学生建立起道德规范的同时，认识到美丑善恶和是非曲直。

　　此外，在对历史人物的道德行为进行是非善恶判断的过程中，应该充分结合当时的历史条件进行判断，看这些道德行为是否有利于道德文明的发展以及社会进步。同时在对历史人物进行道德评价的过程中，首先必须要选择一些典型的道德形象，这些形象中既要包含一些正面的历史人物，同时还要注重反面历史人物的选取，并且结合一些丰富的评价材料，让学生在对比的过程中深刻认识到什么才是真正的道德评价标准。比如在宋朝历史的学习过程中，最容易拿来举例的正面人物就包含岳飞、文天祥，而反面人物就是秦桧了，通过对这些人物事迹进行对比，然后利用权威做出的评论，强化学生所做出的道德评价。

　　(二)道德情感上的培养

　　在针对初中学生的德育教育过程中，仅仅依靠道德知识的教育是不够的，因为德育教育是必须要实现内心的触动，如果仅仅是道德知识教育，而没有内心体验，就很容易成为空洞的道德说教，而起不到实际的意义。在历史教学过程中对学生道德情感上的培养，一般同样也是利用历史人物的道德形象来进行教育的。虽然就目前而言，历史人物其道德形象都属于间接形象，也较为久远，但是作为社会道德标准上的榜样，在历史发展的过程之中还是具备一定的感染能力，而且很多包括屈原、岳飞、林则徐等大家耳熟能详的人物而言，对学生依然存在很大的感染效果。但是就道德情感而言，中学生往往会受到教科书表达形式、判断能力以及道德认知上的局限性，其所获得的道德情感也多是较为肤浅或者是片面的，这就需要教师要充分的发挥出情感教学的作用，对教学内容进行精心组织和加工，创设道德情景，从而引发学生产生较为强烈的情感体验。

　　笔者在针对中国近代史的教学过程中，曾经对抗日战争的内容作了小小的历史课堂剧的编排，其中有日本兵、汉奸、八路以及普通百姓等角色上的编排，笔者想通过这种课堂剧让学生比较深刻的体会出抗日英雄跟汉奸之间在道德上的显著对比，最后所取得的效果也是比较明显的，几乎所有的学生都不愿意去选择汉奸或者是日本兵的角色，后面即便是选择了，在后来的讨论过程中也明确表示体会出较深的心理压力，笔者认为这要比简单的道德知识教育要直观深刻的多。

　　(三)道德行为上的训练

　　第一，训练学生对道德情境的识别，提高学生的道德意识。在历史教学中培养学生对道德情境的自觉意识，主要是分析历史人物产生道德行为的环境。如史学家司马迁惨受腐刑而矢志史书撰述的场景，邓世昌在军舰中弹沉没后舍弃逃生以死殉国的壮举等典型范例，都是极好的教育材料。

　　第二，要准确揭示历史人物产生道德行为的道德动机。在历史教学中，让学生明了杰出历史人物高尚行为的道德动机，有利于学生在现实生活中面临道德情境时做出正确的行为选择。以谭嗣同为例，他在戊戌变法失败后谢绝朋友帮助外逃，决心以血酬国的动机集中体现在他的豪言壮语中：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始!”说明了道德动机的关键作用。

　　第三，结合学生的现实生活，引导学生进行道德意志和自我教育的培养，养成良好的道德习惯。历史教师要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系以及在自己的学习过程中学会处世做人。要从大处着眼，小处入手，抓好符合公德的小事，逐渐明辨是非、习善成性。

　　参考文献：

　　[1]党琦.浅谈初中历史教学中的德育[J].成才之路,2009,(14).

　　[2]孙永杰.如何提高初中历史教学的课堂效率[J].西北职教,2009,(06).

　　[3]刘亚玲.德育教育在历史教学中的运用[J].科教文汇(中旬刊),2009,(06).