【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职院校；思想政治理论课实践教学；体验式教学
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正文：
【摘要】体验式教学是高职院校思想政治理论课实践教学的一种新模式。但由于众多原因，还存在思想重视不够、教师体验缺失、学生参与度偏低、课外体验缺乏整体性、评价方式不科学等问题。可通过加强师资队伍建设，构建师生双向互动课堂，创设开发课堂外体验和研究建立科学的评价体系等措施，不断提高高职院校思想政治理论课实践教学效果。
【关键词】高职院校；思想政治理论课实践教学；体验式教学
怎样提高高职院校思想政治理论课实践教学的实效性，使之真正成为高职生真心喜爱、终生受益的一名课程，是当前高职院校思想政治理论课实践教学改革的重要目标。体验式教学模式能使学生在亲身经历以及真实感受中认知自我和社会、感悟人生、总结经验和教训，并逐步成长、成人、成才，从而克服了传统教学模式的缺陷，提高了高职思想政治理论课实践教学的实效性，是一种值得研究和推广的教学模式。
一、高职院校思想政治理论课体验式教学模式的内涵
体验通常可以看成通过亲身经历，然后形成经验的过程。高职院校思想政治理论课体验式教学是指通过学生内在的知、情、意、行等各方面的经历和体验，通过生理和心理、感性和理性、认知和实践等复合交织的矛盾运动，从而引导学生在感悟和反思中提升对人和社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯。研究表明：“阅读的信息，我们能学习到10%；听到的信息，我们能学到15%；但所体验过的事，我们却能学习到80%。”在高职院校思想政治理论课实践教学中，充分开展体验式教学，不仅符合现代教育理念，可以有效地提高教学效果，并有助于实现素质教育目标。
1、想象式体验。人的情感总是因一定的情境刺激而引起的，进行体验式教学，关键是教师用心创设有意义的情境，使学生能在可感知的环境中体验、感悟。受教学经费、人数的限制，创设的情境通常是虚拟的，靠语言描述，或者通过多媒体中的图片、音乐、音像、文字等，引导学生借助以往经验，在头脑中想象，把自己放入其中去感觉、体悟。想象式体验中，适当添加图片、影视、音乐等元素，可以更好地提供想象基础，烘托想象气氛，从而增强体验效果。
2、活动式体验。想象式体验因为没有办法亲身经历，体验效果受到个人经验的限制，如根据教学的内容提供一个相对真实的情境给学生，还原知识产生的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，让个体更加真实地融入到活动中去，则可以使学生获取更深刻的体验。相比于听别人的说教，活动是主体体验产生的一个重要途径，亲身参与活动而形成的体验则更丰富、更深刻，正如华盛顿博物馆墙上所写：I hear，I forget。I see，I remember。I do，I understand。根据高职院校思想政治理论课不同内容的需要，可开展一些游戏、参观、模拟法庭、挂职锻炼等有针对性的活动形式。
3、辩论式体验。通过开展讨论、专题辩论等形式，让学生从不同侧面、不同角度提出问题，交流看法，相互启发，取长补短。在辩论或讨论中，因为一方面要提出自己的观点，一方面要辩驳或接收别人的观点，从而就迫使学生积极地主动地展开思考，使学生不仅能够获取较强的情感体验，同时也对教学内容有了更为深刻的认识，同时培养了创新思维、合作学习、语言表达能力以及综合运用知识的能力。
4、调查研究式体验。调查研究是让学生深入到社会实际中去观察社会现象，思考、体验理论知识的较好途径。思想政治理论课教师要根据学生所学的相关内容来确定调查研究课题，选择学习体验对象。通过有针对性的调查研究，学生广泛地接触社会现实，切实地感受实际问题，深刻地体验现实中的种种矛盾，对知识的理解也会产生更高层次的升华。对调查得来的结果，教师要引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法去分析研究，并提出解决对策。
5、创作式体验。创作式体验是通过创作，使学生在构思作品时，不断研究教学内容，研透理论精髓，在实际创作和真实演练中获取最深刻的体验。创作式体验既能让学生对教学内容自觉自愿地产生兴趣，又有利于激发创造性思维、开拓创新能力、挖掘感悟深度。根据教学内容，可通过布置文学创作、角色扮演、演小品、PPT制作、栏目主持、动漫作品、绘画书法创作、自主授课等形式使课堂生动活泼起来，把死板的内容借助学生的智慧变得丰富多彩。
二、当前高职院校思想政治理论课体验式教学的问题探析
长期以来，各高职院校都在积极认真地探索思想政治理论课体验式教学模式，取得了显著的成效。但由于众多原因，仍然存在不少问题。
（一）思想重视不够。
思想政治理论课体验式教学是一项非常复杂的、长期性的、经常性的活动，涉及到人力、物力、财力等多种因素，且在短期内难以对它的效果做出评价，所以各方面各层次都没有给予足够的重视，投入方面也严重不足，缺少相应的组织保障，缺乏高效的运作机制。宏观上来看，缺乏支撑高职院校思想政治理论课体验式教学的社会条件，未形成完善的体验式教学制度体系，没有法律制度的支持；中观上来看，由于长期受计划经济影响，许多高职院校领导及教师在思想上认识不足，使得体验式教学未能达到预期效果；微观上来看，学校层面上没有切实可行的思想政治理论课体验式教学计划，没有完整统一的教学大纲，没有切实可行的教学运行模式，没有系统的评价方式和评价体系，教学缺乏制度化的全过程监控体系。
（二）教师体验缺失
跟传统的教学方式相比，体验式教学对教师的教学能力要求比较高。教师不应作为“物”，而应作为一个整体的 “人”进入教学领域，是携带着自身丰富生动的体验进入教学领域的，因此，从某种意义上，教学是一种“即席创作”，它需要教师的“细心体验”。教师把教学过程作为一个事件去经历、体验，并且通过体验形成教学中的师生互动（包括认知、情感、行为等方面），从而促进教师自身的发展。教学中教师真实、独立、深刻的感受是激起学生情感的重要前提。只有教师感受到了教学的趣味性，学生才能感觉到学习的趣味性；只有教师体验到了自己的独特性，才能尊重、理解学生的独特性，避免用单调刻板、整齐划一的标准去要求学生；只有教师感觉到自己的生命特性，才能启发学生去激活、发掘自身的生命潜能。而当前高职院校思想政治课教学中，大部分教师都是照本宣科，机械重复书本知识，根本就没有自己的思想、没有自己的创造，更没有自己的声音、话语，与学生间没有真情互动和交流，教师的体验是缺失的。
（三）学生参与度偏低
体验式教学强调学生的主体性，要让每个学生真正投入到各项教学活动中去体验、感悟、践行，只有这样体验式教学才能够顺利进行。但相对普通高校学生，高职生的思想政治素质、文化素质等都具有一定的差距，普遍存在思想不成熟、学习积极性不高、自控能力差、缺乏责任感等现象，在个别班级中，迟到、旷课、不做作业和扰乱课堂纪律具有普遍性。且随着高校的不断扩招，在组织形式上很多高职院校思想政治理论课采取大班合堂教学，即两个或者两个以上班级在一个教室上课，这种大堂课的学生比较多，教师组织活动难度比较大，更别说是对学生进行个性化教育了。这使得大部分高职生对思想政治教育理论课体验式教学消极对待，参与度偏低。一些学生经常偷懒，对思想政治理论课体验式教学敷衍了事，简单应付，实践报告从网上下载或从报刊“抄袭”，复制现象比较严重，使得体验不深入，收获也不深刻，体验式教学缺乏实效性。

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