【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 做好  课堂  评价
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正文：
主要内容：
传统课堂评价模式太强调了外部条件对学生的评价，从而忽略了学生的自我评价及学生之间的互相评价。忽略了学生的主体地位及能动性的培养，阻碍了学生的正常发展。因此，在课堂教学中开展多样化的评价势在必行，建立一种整体评价与个体评价相结合；互评和自评相结合；即时性评价与阶段性评价相结合；老师评价与学生评价相结合的教学评价。
 
正文内容：
课堂教学是学校教育的主阵地,而课堂评价作为课堂教学的一个重要组成部分,对预设教学目标的实现有着至关重要的作用。长期以来，由于受传统教学观念的影响，老师的评价在课堂教学中占据主导地位。以至于学生围绕着教师的评价转，没有了主见，失去了自我，往往就会想尽办法迎合老师，谈不上学生的个性发展，更谈不上实现学生的“主体性”。造成这种现象的主要原因是太强调了外部条件对学生的评价，没有学生的主观能动性，从而忽视了学生的自我评价及学生之间的互相评价。忽略了学生的主体地位及能动性的培养，从而阻碍了学生的正常发展。因此，在课堂教学中开展多样化的评价势在必行。“课程标准、教学过程和考试方法应成为统一的整体,相互密切联系,相互促进,建立起有机的联结。而要达到这个目的,课堂评价是最直接、最有效的整合手段。”在教学过程中,老师要在具体、现实的课堂环境中通过观察学生表现,采用整体评价与个体评价相结合；互评和自评相结合；即时性评价与阶段性评价相结合；老师评价与学生评价相结合的教学评价。
一、整体评价与个体评价相结合
现行的课堂教学中多使用小组合作学习，小组合作的主要优势在于关注全体，张扬个性，全面发展。要达到这个目的，小组评价就显得尤为重要，首先要对小组进行整体评价，让小组在竞争的过程中产生强大的凝聚力，更好的发挥小组合作学习的优势。当然，还要兼顾的个体的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念，学习合作小组的整体表现与各种荣誉相挂钩,表现突出的小组可以全体获得荣誉。对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳合作、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立认真学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。每周、每月都要评选优秀小组长和优秀小组。优秀的小组长有权利获得许多班级优待和奖励，如升旗手,优秀学生,三好学生等荣誉称号,并且把他的照片张贴的墙壁上，起到激励和推动作用。
二、互评和自评相结合
学生是学习的主人，课堂评价也要以学生为主体，从而发挥学生的主观能动性，让他们不断认识自我，体验成功的喜悦，树立学习的信心。新课程指出：儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑。在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的，从而构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。获胜者在介绍经验，评价自身的同时，充分感受到了自己的成功，增强了自信。自我评价的过程也是自我反思的过程，从而能正确认识自己，提升自己。至于其他同学，倾听的过程本身也就是学习的过程，在与获胜者的交流中，总结失败原因，逐步完善自我。在活动中由于学生的精彩表现自发的阵阵掌声，也是对获胜者的一种肯定。这样的学习环境能够充分调动了学生的学习积极性，进一步激励了学生的求知欲望。学生在集体中生活学会合作，学会交际，学会学习，学会做人，良好的集体氛围对学生的发展起着推波助澜的作用。在学习的整个过程中学生认真倾听别人的发言，会活获得一些意料不到的好处，如在英语学习中，倾听不但获取知识，练习了听力，而且有助于学生改掉粗心大意的毛病。在倾听中学会欣赏别人，学会评价他人。学生间的互相评价不仅是学习和交流的过程，而且使学生清楚地认识到自己的优势和不足，互评的过程不仅传播着知识，传播着情感，更是学生分析能力、创造能力和表达能力的锻炼、培养与展示。
三、即时性评价与阶段性评价相结合
当学生的表现出现闪光点时，要立即进行鼓励：“你的观点很有启发性！”、“你的想法很好，连老师也没想到，请再说一遍”、“你讲题思路很清晰。”、“你的书写很工整，给人美的感觉！”激励性的评价，让学生洋溢着激情。每堂课导向性、目的性、激励性的评价，使不同的学生在认识自我、建立自信的同时明确了自己的努力方向。我们在每堂课即将结束时，都进行小组学习成果展示，并进行积分。同学们总是争先恐后地让展示他自己的成果，学生运用所学知识解决实际问题,更直接、更真实地考查学生的学习结果,特别是思维能力,它能“较好地展示学生口头表达力、文字表达力、随机应变力、想象力、创造力、操作演示技能”。与传统的标准化考试相比,这种即时评价在检查学生运用、分析、综合等方面的思维能力具有很大的优势。在课堂上随时对学生进行评价，这种评价虽然产生于即兴，但却不单单对教学服务的，对学生的作用是长效的、潜在的。在教学实践中，有经验的老师常常发现，即使是一句口头表扬也会让学生兴奋好几天，而且更努力的表现自己。
阶段性评价是根据学生一段时间的表现做出的评价,可以是一周，一个月，一个学期或参加活动的奖项。把这些成果收集到档案袋，作为教师综合学生的依据，这种评价方式更注重学生的学习过程,学生通过制作档案袋发现自我,当学生看到自己档案袋的成果，不断进行反思,从横向和纵向比较发现自己的进步与不足，从而触动学生自我要求发展的内驱力，由原来的“要我学”转化为“我要学”。
四、老师评价与学生评价相结合
转变学生评价方式是教改的重要内容，让学生参与制定标准，这个标准不仅仅是考试上应该得到分数的标准,同时也是学生的作业和课堂表现以及参与活动的标准,用这些学生自己制定出来的标准来评价学生自己在学校的表现，涉及到学生的各个方面，如劳动、品德、体美、创新及学业水平,以这种自我接受的评价来建立起学生的信心和自尊,时刻让他们感觉到自己不是在他人的掌控之中,而是为自己负责,作自己的主人。保罗·布莱克和迪兰·威廉的研究中指出学生参与课堂评价促进学生的有效学习。“让学生主动地参与评估过程,这样做能有效地促进学生的学习;从评估对学生动机与自尊的影响途径以及参与自评估对学生的好处的角度看,改进课堂评估都是值得认真关注的。”课堂教学中，教师不再是为唯一的评价主体，学生也积极参与到评价活动中，成为评价的主体。学生也比较看重老师的评价和认同,老师在课堂上对表现好的小组和个人进行口头表扬和行使老师的加分权. 学生是发展中的人，教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂。课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望。 教师只有以诚相待、以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学习的热情。因此， 教师要因时、因地、因人创造性地进行课堂评价。

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